江蘇蘇州大學(xué)實驗學(xué)校 戈向紅

觀察下圖，把這三幅圖和復(fù)習(xí)課聯(lián)系起來談?wù)勀愕南敕ā?/p>

筆者想借這三幅圖來說清楚復(fù)習(xí)課的功能和效果。如果說平時的知識是像左邊那幅圖那樣的散點狀的話，通過復(fù)習(xí)至少到要達到如中間那幅圖的狀態(tài)，形成系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，而最好的境界就是如右邊那幅圖，能夠帶來新的領(lǐng)悟，形成新的圖式。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系?！笨梢姡瑥?fù)習(xí)課是需要用智慧組織的，許多教師對復(fù)習(xí)課的講法缺少改進和創(chuàng)新，不符合新課程標準要求,直接導(dǎo)致復(fù)習(xí)課存在以下問題，例如：復(fù)習(xí)無系統(tǒng)性，只是一個個知識點的孤立積累；復(fù)習(xí)的內(nèi)容不關(guān)注學(xué)生的體驗，脫離學(xué)生的生活實際；教師不考慮學(xué)生的個體差異，采用統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容；學(xué)生的練習(xí)往往是一些低認知簡單無效重復(fù)，訓(xùn)練機械、封閉，答案唯一、解題策略單一甚至不涉及解題策略。

針對以上問題，筆者2013年提出小學(xué) “意趣英語”教學(xué)思想，隨后在實踐中不斷深入研究，將意趣英語理念運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)結(jié)合復(fù)習(xí)要求，提出“MI”意趣英語復(fù)習(xí)模式?！耙馊び⒄Z”有兩個關(guān)鍵詞：意（MEANINGFUL）和趣（INTERESTING）,筆者取其首字母“M”和“I”，簡稱為“MI”復(fù)習(xí)模式，“MI”復(fù)習(xí)模式的“M”，強調(diào)復(fù)習(xí)內(nèi)容的意義性，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課要有主題引領(lǐng)；“MI”復(fù)習(xí)模式的“I”，是指教學(xué)活動的趣味性，復(fù)習(xí)教學(xué)要有互動，要盡可能全面地把握學(xué)生的活動情況，努力搜集和捕捉學(xué)生生成的有用資源和問題資源，呈現(xiàn)和利用各種資源構(gòu)建生成的意趣課堂。

如何建構(gòu)“MI”意趣英語復(fù)習(xí)模式？需要我們認真地分析研究。

一、要有主題框架的搭建

著名語言學(xué)家Haines對主題英語的定義是“這是圍繞主題的綜合能力的表現(xiàn)，而不是具體的各項語言技能的訓(xùn)練”。這是建立在任務(wù)基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的教與學(xué)。這種教學(xué)強調(diào)的是實際意義及創(chuàng)造性運用語言的能力，屬于研究性學(xué)習(xí)。著名語言學(xué)家Hutchinson指出：“比較有實效的語言學(xué)習(xí)方式就是用正在學(xué)的語言去解決問題。”

“MI”意趣英語復(fù)習(xí)中主題框架的搭建主要表現(xiàn)在內(nèi)容的主體性、語境的整體性上。選擇一個比較適合的主題，將其與復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行有機整合,主要是將綜合運用語言看作是復(fù)習(xí)的總體目標，讓教學(xué)目標真實地反映在復(fù)習(xí)教學(xué)中，加強學(xué)生語言的綜合運用能力。

1.從一個話題來說，將要復(fù)習(xí)的知識和已學(xué)content，topic，theme聯(lián)系起來。例如,顏色類的單詞可以和clothes，fruit，vegetable,furniture結(jié)合起來教學(xué)，創(chuàng)設(shè)場景進行學(xué)習(xí)，如inasupermarket,inaschool,in a clothes shop,讓學(xué)生描述、表達生活中的所見所聞，這樣學(xué)生學(xué)起來就有內(nèi)容，參閱2011版課標，有21個專題，下有subtopic，在教學(xué)中要把新知和舊知聯(lián)系掛鉤，將具體物體的顏色讓學(xué)生學(xué)以致用，colour本身是個通用的概念。

2.從整套教材來說，每套教材都有自己的編排特點和知識體系。教師要通過深入研讀，體會教材的編寫原則，全面準確地把握教材各知識點之間的前后聯(lián)系，形成教材的整體性觀念，從而在復(fù)習(xí)課中有效地搭建主題框架。一般來說，小學(xué)英語教材不外乎以下幾個話題：介紹自己（年齡、身高、體重、愛好等）；介紹“我”的校園和校園生活；介紹“我”的家鄉(xiāng)（城市、鄉(xiāng)村及公園、動物園等場所）；介紹“我”的家（家庭、家人、家人職業(yè)和“我”的房間）；介紹“我”的朋友（職業(yè)、愛好等）；介紹“我”的日?；顒樱ㄟ^去、現(xiàn)在和將來）；介紹飲食、就醫(yī)、問路、天氣、環(huán)保、節(jié)日,等等。按照相互聯(lián)系原則，教材中所有單元都囊括在以上話題中，各個話題之間相互穿插、補充。這樣組織的目的是讓學(xué)生從“我”出發(fā)，關(guān)注身邊的事，更深入地了解課本知識。教材中采用聯(lián)想、歸納等方法可以引發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識前后聯(lián)系，教師適時地整合教材、活化教材、補充教材，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。了解這些話題之后，在復(fù)習(xí)時，如果需要把幾個話題整合起來，就需要塑造一個靈魂人物，卡通的也可以、現(xiàn)實的也可以，為這個靈魂人物設(shè)計符合這些話題的語言和活動，就能將幾個話題有機串起來。

3.在主題選擇上，要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗。我們應(yīng)摒棄孤立、刻板、封閉的形式化復(fù)習(xí)，要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結(jié)合寓言、故事或以圖表的形式，多樣化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)開放的情境，將復(fù)習(xí)主題寓于其中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生分析情境，激起認知沖突，使學(xué)生在對呈現(xiàn)的材料進行閱讀、觀察和分析的基礎(chǔ)上，摒棄不必要的、多余的信息，把生活的原型和現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)問題，并加以解決，從中培養(yǎng)學(xué)生問題意識和分析問題、解決問題的能力以及信息的收集與整理、加工與處理能力。同時主題情境的創(chuàng)設(shè)要真實、開放、有度，使學(xué)生感受到知識的運用價值。

二、要有語言規(guī)律的觸及

新課標指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過探究、實驗、體驗等方式來進行學(xué)習(xí)，同時還強調(diào)了要通過發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，來慢慢掌握語言技能以及知識的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)階段，教師要根據(jù)新課標的要求，使用各種有效的復(fù)習(xí)方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

“MI”意趣英語復(fù)習(xí)把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，千方百計讓學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過程，凡是學(xué)生看得懂、講得來、做得出的內(nèi)容與題目，都要讓學(xué)生去獨立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。兒童是“理論的創(chuàng)造者”（theory maker）：他們經(jīng)常在生活和學(xué)習(xí)中提出自己 “天真的理論”（native theories），這些理論是其日后發(fā)展成為成熟的探究者的基礎(chǔ)和生長點。為了幫助學(xué)生用好自己的這份天性，筆者鼓勵每位學(xué)生學(xué)完一個單元后，完成一個“長作業(yè)”——用自己的話去總結(jié)一個單元主要學(xué)到了什么？這樣做并不是讓學(xué)生成為語言學(xué)家，只是幫助他們自己去了解語言規(guī)律，得出自己的結(jié)論。如果學(xué)生了解了語言的規(guī)律，他們可能會更有自信，學(xué)習(xí)更為主動。因為他們會知道每一種語言都是一個系統(tǒng)，由很多要素組成，而且與其他語言不一樣。只有當(dāng)學(xué)生回顧了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對已經(jīng)會的知識進行總結(jié)，并且對接下來所學(xué)內(nèi)容進行良好儲備，才可以說是經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的每個階段。通過引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)知識”到“用知識”，讓學(xué)生成為資源的創(chuàng)造者。（附小學(xué)四年級學(xué)生Sam和Tom的單元小結(jié)，他們整理的是牛津英語四年級Unit 8和Unit 9的知識規(guī)律，如下圖）

另外，對于語言規(guī)律的把握，除了理解，還有表達的任務(wù)，這里的表達包括讀的表達和寫的表達。“MI”意趣英語復(fù)習(xí)同時兼顧Writing和Reading的要求。

在Writing的表達上，教師要考慮一個單元學(xué)生的output，要考慮單元目標（Unit Objectives），還要考慮寫的方面的要求嗎？如果有，也不建議就放在第四課時，而是應(yīng)該分課時逐步推進。Writing能夠促進Oral work，例如,第一課時可以copy單詞，不是那種抄好幾遍的純copy，而是在word bank里挑選相應(yīng)的詞語進行copy式填空，稱為select and copy；第二課時Put the words into a sentence；第三課時Copy the sentences；第四課時才是寫一段話。

關(guān)于Reading，要有標準，要讓學(xué)生知道，經(jīng)過模仿學(xué)習(xí)后，要達到什么樣的標準才算是好？要有demo。第一，在listen and imitate環(huán)節(jié)教師要給學(xué)生一些指導(dǎo)，怎么聽？重點聽什么？第二，在反饋時，教師也要通過點評學(xué)生的朗讀將目標效果呈現(xiàn)給學(xué)生聽（如流暢的標準是什么？能連讀、不能損傷意群等）,什么是正確的語調(diào)？等等。

三、要有合作方式的推動

“MI”意趣英語復(fù)習(xí)將合作學(xué)習(xí)的重點放在“愿合作”與“能合作”上。即學(xué)生有合作的意愿，不抵制合作，認識到“合作”也是學(xué)習(xí)的一種方式；學(xué)生明白自己在合作過程中的個人責(zé)任并積極扮演角色；知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥帖地表達自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴并提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等。

筆者要求學(xué)生可以每周選擇一個他們喜歡的單詞，說出為什么喜歡這個單詞或者根據(jù)單詞畫圖或者寫出例句或者編一首兒歌，讓他們輪流在課上介紹自己的favourite word。如學(xué)生Peter的apple,Emma的kite等?；蛘呤钦Z音Favourite phonetic symbol,或者是句子Favourite sentence structure。

學(xué)生們還會介紹一些自己學(xué)會的新詞，他們很喜歡這樣的課前三分鐘的介紹，因為全班學(xué)生也能跟著一塊兒學(xué)習(xí)。有了這樣的積累，學(xué)生們的詞匯很自然就成為班級公用的小詞典，小詞典凸顯了他們在運用個性化的方式記憶單詞。如學(xué)生Alicia的Baa Baa Black Sheep在閱讀時，或者寫循環(huán)日記時，遇到上下文不能解讀的單詞，有人問：小詞典呢？就有學(xué)生來作答，如果大家都不會，那么就會有人自告奮勇地記下單詞，回去查找意思，第二天來解答。

此外，“MI”意趣英語復(fù)習(xí)還強調(diào)在復(fù)習(xí)過程中，要先讓學(xué)生梳理知識、讓學(xué)生尋找規(guī)律、讓學(xué)生判斷錯誤，再由教師綜合，實現(xiàn)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其中有一個方法叫“預(yù)復(fù)習(xí)”，值得一提。例如,復(fù)習(xí)時態(tài)之前給學(xué)生布置的預(yù)復(fù)習(xí)任務(wù)是用一句話或圖表歸納下列時態(tài)的區(qū)別：一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。另外，還可以把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，每天安排2～3個組準備一些易錯的題寫在紙條上，每組選一人到講臺上用投影儀把這些題展示出來并進行講解。這種方式一方面可以促使學(xué)生搜集易錯的題和巧妙的題，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的動手能力。

實踐證明，“MI”意趣英語復(fù)習(xí)模式不僅能有效激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，體驗英語學(xué)習(xí)的成功與快樂，而且通過主題建構(gòu)、規(guī)律探尋和合作探究，幫助學(xué)生分解復(fù)習(xí)難度，掌握復(fù)習(xí)方法，逐步形成比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和思維習(xí)慣。這種個性和智力的和諧發(fā)展將更大地激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。?