■束鵬芳

在江蘇省第五屆“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中，歷史學(xué)科選送了6節(jié)課。6位青年才俊以同課異構(gòu)的方式，呈現(xiàn)了七年級(jí)的“明朝的統(tǒng)治”和八年級(jí)的“中國(guó)特色社會(huì)主義理論的確立與發(fā)展”的史事底色與歷史認(rèn)識(shí)。

“明朝的統(tǒng)治”一課用的是國(guó)家統(tǒng)編教材。上課教師或者生動(dòng)地?cái)⑹?，或者穿越時(shí)光，創(chuàng)設(shè)歷史情境，講述明朝前期的政治、經(jīng)濟(jì)狀況。例如虛擬某一歷史上可能存在的某個(gè)讀書人，讓他在科考、做官、歸田與經(jīng)商的一生中，顯示教科書敘述的經(jīng)典史事，讓學(xué)生在虛擬人物的經(jīng)歷中找出真實(shí)的歷史存在。上課教師還充分運(yùn)用教科書中的輔助欄目如“材料研讀”“相關(guān)史事”“知識(shí)拓展”和歷史遺跡圖、場(chǎng)景示意圖等材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述與解釋，使學(xué)生在對(duì)話性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)進(jìn)程。上課教師能以民主意識(shí)批判明朝的專制政治，以多民族國(guó)家的歷史感肯定明朝的中央集權(quán)制度。

“中國(guó)特色社會(huì)主義理論的確立與發(fā)展”一課用的是北師大版教材，敘述了從中共十一屆三中全會(huì)到中共十九大的中國(guó)特色社會(huì)主義理論的探索歷程，內(nèi)容跨度大、抽象性較強(qiáng)。上課教師努力實(shí)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，發(fā)揮當(dāng)代史特有的影像資料豐富的優(yōu)勢(shì)，采擷新聞?wù)掌?、新聞紀(jì)錄片等資料，在影像史料與教科書敘述中往返穿梭，并結(jié)合大量的生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論。例如以新聞?dòng)浾叩囊暯莵?lái)回顧歷史、綜述要點(diǎn)。

可以說(shuō)，不管哪個(gè)年級(jí)的哪節(jié)歷史課，不管是來(lái)自蘇南、蘇中還是蘇北的歷史教師，他們的課堂教學(xué)都有三個(gè)鮮明的特色：歷史情境中的敘事性；史事串聯(lián)中的生本化；生本進(jìn)程中的價(jià)值觀教育。六位參展選手的課堂教學(xué)還運(yùn)用了諸多教學(xué)方式，如故事擂臺(tái)賽、小型辯論賽、角色扮演、合作探究、時(shí)事播報(bào)、寫作與繪制等，彰顯了課堂教學(xué)中的學(xué)生活力，也有效推動(dòng)了歷史知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。一言以蔽之，觀于象、言于志、思無(wú)邪。

本次教學(xué)展評(píng)，有機(jī)地貫穿了參與式的評(píng)課與議課活動(dòng)。除了分時(shí)段的評(píng)課議課，還有匯總性的評(píng)課議課；除了專家的評(píng)課議課，還有授課者與聽(tīng)課者之間的互動(dòng)式評(píng)課議課。通過(guò)這樣的活動(dòng)，對(duì)如何上好初中歷史課，形成了一些基本的經(jīng)驗(yàn)與訴求。

首先是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，合理有度地用好教科書的正文與輔文系統(tǒng)，彰顯其學(xué)本功能和國(guó)家意志，使作為意識(shí)形態(tài)的歷史課程服務(wù)于立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。其次是創(chuàng)設(shè)歷史情境，以多樣的史料來(lái)展示歷史的豐富、生動(dòng)與有趣，讓學(xué)生不但愛(ài)歷史，也愛(ài)歷史課，使歷史的育人功能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地得到落實(shí)。再次是充分運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)原理，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以多種學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中而不是單一的教師行為中體現(xiàn)生本特色，也明晰教師的幫助者與引導(dǎo)者的角色定位。最后是將“教學(xué)評(píng)一體化”納入備課的系統(tǒng)思考中，重視即時(shí)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。一節(jié)課中總有三個(gè)左右的核心知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)進(jìn)程中，既有每個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的跟蹤性練習(xí)與評(píng)價(jià)，也有幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)相整合的練習(xí)與評(píng)價(jià)，借助結(jié)構(gòu)性張力與步步為營(yíng)的節(jié)律，追求“讓學(xué)生跟進(jìn)”和“讓知識(shí)內(nèi)化”的有效性。