在課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)與教的完美結(jié)合，教師不斷嘗試運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，用豐富、生動、便捷的網(wǎng)絡(luò)化資源彌補課堂教學(xué)中的不足，通過信息技術(shù)帶來的多樣的表現(xiàn)手法，使教學(xué)內(nèi)容更生動、形象，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的、清晰的教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)靠教師生硬的講，學(xué)生模糊的聽，帶著似懂非懂的探究問題走進(jìn)了科學(xué)探究的下一站，最終導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)提不起興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用則豐富了科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過形象、直觀且生動的圖片或動畫視頻，刺激學(xué)生的多種感官，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，有利于學(xué)生對探究問題的理解。

如《指南針》一課的情境創(chuàng)設(shè)，教師通過教學(xué)媒體展示了一幅一家人在郊外游玩的圖片，圖片中有豐富的環(huán)境、人物及物品信息，通過環(huán)境的描述，提出探究問題：這家人在這樣的環(huán)境中迷路了，如果是你遇到了這樣的情況，會怎么辦？這張圖片很快吸引了學(xué)生的注意力，圖片中有詳盡的環(huán)境等信息，這些信息引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提出假設(shè)，制訂計劃，順利地完成本節(jié)課的科學(xué)探究目標(biāo)。

提高學(xué)生實驗操作能力

信息技術(shù)應(yīng)用于實驗探究過程，不僅解決教師講授過程中出現(xiàn)的一些問題，如偶爾的操作失誤，因主觀或客觀原因?qū)е轮v解不清等，還可以通過聲、光、影等清晰可見的信息激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使整個課堂教學(xué)效率得到提高。

運用信息技術(shù)，解決不可操作性實驗的教學(xué)問題。為了滿足小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需求，上課前，教師會準(zhǔn)備大量的實驗材料，用于學(xué)生進(jìn)行實驗探究。

比如五年級第二學(xué)期的簡單機械單元中涉及了很多實驗操作，如《輪軸》的教學(xué)過程中，教師提供學(xué)生輪軸、測力計等材料，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)了輪軸的作用及特點。在知識拓展方面，教師需要讓學(xué)生在知道輪軸的作用基礎(chǔ)上，了解軸相同的情況下，輪的大小可以決定輪軸是否更省力。在進(jìn)行知識拓展探究方面，由于缺少軸形同而輪不同的輪軸這一材料，沒有辦法讓學(xué)生親自探究得到結(jié)論，所以教師利用信息技術(shù)，借助視頻演示實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到輪軸的另一作用原理。

讓學(xué)生更易理解復(fù)雜的科學(xué)概念

在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，有些科學(xué)概念復(fù)雜、抽象，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)理解起來非常困難，目前的科學(xué)課堂無法讓學(xué)生接觸到全面廣泛的科學(xué)實驗，這些復(fù)雜的科學(xué)概念不能建立在學(xué)生已有的生活或?qū)嶒炋骄拷?jīng)驗上，那么就會使學(xué)生對這一概念的學(xué)習(xí)更為困難。

三年級的植物單元中涉及了植物的光合作用概念。借助信息技術(shù)，教師通過播放與光合作用有關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史。

在課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用信息技術(shù)，可以促進(jìn)教學(xué)改革，使我們的課堂更有趣，學(xué)生感興趣；可以促進(jìn)教師有效的教，學(xué)生有效的學(xué)；可以實現(xiàn)科學(xué)課程的更新、開發(fā)、再造等功能；可以有效解決課堂教學(xué)中存在的一些無法解決的問題等。教學(xué)與信息化相融合，是一件任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，用積極的態(tài)度和有效的方式進(jìn)行大膽嘗試，讓信息技術(shù)的力臂助我們的教師教得更好，學(xué)生學(xué)得更棒。