◎賴家華

(福建省沙縣第三中學(xué)，福建 三明 365500)

新課改給初中數(shù)學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，這不僅僅是對(duì)于學(xué)生，對(duì)教師也一樣.從以往教學(xué)模式來(lái)看，雖然學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)主體，卻往往處于客體地位，依賴于教師的督促和幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就處于被動(dòng)地位，所以導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳.因此，面對(duì)新課改的發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)上的主動(dòng)性和互動(dòng)性.為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)水平，筆者以北師大版初中數(shù)學(xué)為例，提出了以下幾點(diǎn)實(shí)施途徑.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)水平的有效途徑

(一)拉近教師和學(xué)生的距離

教師和學(xué)生的距離不應(yīng)該是講臺(tái)和課桌的距離.對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想和性格尚未得到完全的發(fā)展和釋放.面對(duì)教師，他們理所應(yīng)當(dāng)會(huì)覺(jué)得畏懼和膽怯，由此也不利于他們?cè)谡n堂上的發(fā)展.因此，教師應(yīng)該主動(dòng)地拉近和學(xué)生之間的距離，增加教師和學(xué)生的聯(lián)系和互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性.

比如，在北師大初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“三角形”這一章的學(xué)習(xí)中，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，可以事前要求學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)10 cm，6 cm，5 cm，4 cm的四根小木棒.在學(xué)習(xí)三角形的課上讓學(xué)生自由地將小棒隨機(jī)圍出一個(gè)三角形，在學(xué)生們經(jīng)歷了圍成和圍不成三角形的過(guò)程后，學(xué)生心中的疑惑和想要知道答案的欲望會(huì)變得強(qiáng)烈.此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，并鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)提出“4根小木棒為什么有的可以圍成三角形，有的卻圍不成三角形”的問(wèn)題.這樣一個(gè)教學(xué)游戲的過(guò)程，拉近了教師和學(xué)生的距離，消除了師生之間的隔閡感，能有效地提高學(xué)生的主動(dòng)性.

(二)激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式

增強(qiáng)教學(xué)效果的前提是激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，機(jī)械地記憶數(shù)學(xué)公式和定律會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味、提不起學(xué)習(xí)的興趣[2].

從新課改的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和需要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該處在主體地位，決定著學(xué)和影響著教.教師如果想要取得高效的教學(xué)成果，就必須充分地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)地去思考的積極性，再將之與教師的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，相輔相成，起到優(yōu)化教學(xué)成果的作用.

比如，在北師大初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“直角三角形的邊角關(guān)系”這一章的學(xué)習(xí)中，教師可以用一個(gè)有趣的船夫的冒險(xiǎn)故事吸引學(xué)生的注意力.將“船會(huì)不會(huì)觸礁”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)船夫在大海冒險(xiǎn)的故事，比起乏味枯燥的題目以及干巴巴的文字說(shuō)明會(huì)更加得到學(xué)生的關(guān)注.教師將故事和題目結(jié)合在一起，由此向?qū)W生提出誘導(dǎo)性的“船會(huì)不會(huì)觸礁”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)教師的教學(xué)畫(huà)面.

(三)采取團(tuán)隊(duì)合作的模式

在新課程的改革中，學(xué)生合作模式是新課改極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一[3].自從新課改實(shí)施以來(lái)，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了許多新的教學(xué)形式，但是學(xué)生能夠參與課堂討論的機(jī)會(huì)仍然較少，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)效果不盡如人意，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率明顯不高.對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中可以多采取學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生分為幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)一些知識(shí)，并且教師以一個(gè)幫助者的角色，回答學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題.

比如，在北師大初中數(shù)學(xué)的教材中，就有著“做一做”“想一想”“議一議”等欄目.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生會(huì)更加喜歡“做一做”“想一想”“議一議”這些欄目.團(tuán)隊(duì)合作加上這些欄目，可以讓學(xué)生活躍思維，討論交流時(shí)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至遇到分歧時(shí)會(huì)主動(dòng)地去提問(wèn)教師，尋求答案.合作的教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂不再是教師的“一言堂”，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為真正的主體，而教師則起到了引導(dǎo)和幫助的作用，與學(xué)生合作探討、研究問(wèn)題，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，由此會(huì)更好地提高他們的主動(dòng)性.

(四)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活.北師大版初中數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”[4].作為十幾歲年紀(jì)的初中生，他們正處于活潑的年齡，書(shū)本里枯燥的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一座大山，特別是數(shù)學(xué)，充滿了公式、定理和法則.所以，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容融入生活，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)好方法.

比如，在北師大初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“數(shù)據(jù)的分析”這一章的學(xué)習(xí)中，為了更好地學(xué)習(xí)眾數(shù)、平均數(shù)和中位數(shù)，教師可以和學(xué)生玩一個(gè)關(guān)于碼數(shù)的游戲.教師先選擇一部分穿了35碼、36碼、37碼和38碼的學(xué)生，然后讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)在這組同學(xué)中這些碼數(shù)分別有幾雙，再向?qū)W生提出“在這些碼數(shù)中分別哪個(gè)是眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)”的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去思考這些結(jié)論是怎么得出的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的興趣.

二、總 結(jié)

新課改后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，教師應(yīng)當(dāng)不再拘泥于以往的教學(xué)模式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建新的課堂模式，提高學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性.

[1]遲敏.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].教育，2016(11)：248.

[2]曹百正.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].教育，2016(12)：160.

[3]鞠婭琴.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].數(shù)理化解題研究，2016(35)：33.

[4]黃祖席.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J].教育科學(xué)：全文版，2017(2)：7.