周末和幾位班主任到楊港附近的困難學(xué)生家走了走，順便了解了解他們在家的學(xué)習(xí)和生活情況。來到陳同學(xué)家，他母親在家，和我們聊起孩子的學(xué)習(xí)，“孩子小學(xué)時(shí)我和他父親就在外打工，家里沒人管，基礎(chǔ)沒打好，學(xué)習(xí)老是跟不上，初二第二學(xué)期開學(xué)第一個(gè)月就告訴我不想上了，我叫他再努力地拼一個(gè)月試試，后來期中考試成績有進(jìn)步，學(xué)校還給他發(fā)了一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步之星的獎(jiǎng)狀，拿到獎(jiǎng)狀，孩子別提多開心啦，感覺勁頭比以前足多了，再也沒提過不想上學(xué)的事兒，學(xué)習(xí)也主動(dòng)多了，你看這不他表哥周末在家，到他家問題目去了”。這不禁讓我想起了初二（2）班另一位男生，每次看到他負(fù)責(zé)拖教學(xué)樓底樓地面的時(shí)候，都是那么的認(rèn)真專注，看到碎紙片之類的垃圾他總是先用手揀出來，再把地面拖得一塵不染。后來我通過和他的班主任交流了解到，這孩子性格比較內(nèi)向，盡管學(xué)習(xí)非常努力，但成績一直不是很理想，比較自卑，不喜歡說話。在期中表彰會(huì)上，我給他頒發(fā)“熱愛勞動(dòng)之星”榮譽(yù)證書時(shí)，他那激動(dòng)的眼神，和那聲微微顫抖的“謝謝”，讓我至今難忘。自那次大會(huì)以后，他的性格明顯開朗了許多，問題問得明顯多了，學(xué)習(xí)上遇到什么困難，他會(huì)主動(dòng)來找我，老遠(yuǎn)看到我總會(huì)喊一聲“校長好”。其實(shí)在學(xué)習(xí)中，每一個(gè)孩子都渴望得到教師的肯定和鼓勵(lì)，每次期中期末考試之后進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生表彰的時(shí)候，我們總是會(huì)從不同的角度出發(fā)，來捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓受到表揚(yáng)不再只是優(yōu)生的專利，哪怕是基礎(chǔ)最差的學(xué)生，只要你品質(zhì)好、勤奮，你就能得到學(xué)校、教師、同學(xué)的認(rèn)可，得到獎(jiǎng)勵(lì)。

教育面對(duì)的不是空洞、抽象符號(hào)意義上的人，而是一個(gè)個(gè)有著鮮活的人格、智慧和情感的具體的人。學(xué)生作為成長中的個(gè)體，其人格、情感和智慧的健康成長，理應(yīng)成為學(xué)校教育的最終歸宿。所以我們今天的教育者理應(yīng)始終保持一種“回到原點(diǎn)思考”的樸素心理，切實(shí)改變“只看分?jǐn)?shù)不看人”的錯(cuò)誤做法，用積極、客觀、公正、多元化的評(píng)價(jià)來引領(lǐng)我們孩子的成長。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在《調(diào)動(dòng)人們的積極性的理論》中提出了“需要層次理論”，其中講到了歸宿感和愛的需要，它就是指人類在社會(huì)交往中形成的一些欲望，如渴望友愛，感覺被信任、被尊重、被關(guān)注等。這類需要不同于淺層次的自然需要，它是人內(nèi)心深處的需要，在“需要層次理論”中居于最高地位。作為教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，關(guān)注學(xué)生的心理需要。今天的教育正從“精英教育”向“全民教育”發(fā)展，教育應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的成長，當(dāng)全體學(xué)生都能茁壯成長的時(shí)候，教育才算真正發(fā)揮了它的教化的功能。天生其人有其才，天生其才必有用，正像愛因斯坦說過的，無論是藝術(shù)作品還是科學(xué)成就，都源于個(gè)性。獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)如果能得到正確的引導(dǎo)就可能磨煉出學(xué)生個(gè)人的專長。

2017年3月，南方醫(yī)科大學(xué)又發(fā)生了一起大學(xué)生殺害同學(xué)的案件，一個(gè)曾經(jīng)優(yōu)秀的學(xué)生，怎會(huì)持刀捅向自己的同窗？包括2013年復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院的寢室投毒案件，事后分析這些“優(yōu)秀”學(xué)生的心路歷程，透過他們亮麗的成績和看起來乖巧的性格，我們似乎看見了一顆千瘡百孔并最終陷入毀滅的心。為什么這樣的學(xué)生一路走來都會(huì)被學(xué)校、教師當(dāng)成是“優(yōu)等生”呢？難道曾經(jīng)的學(xué)校、曾經(jīng)的教師一直不曾看見他們內(nèi)心的迷茫與掙扎？從某種意義上來說，他們何嘗不是“只看分?jǐn)?shù)不看人”的教育的受害者？早在2004年，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長、北師大顧明遠(yuǎn)教授就曾發(fā)出倡議，廢除“三好學(xué)生”評(píng)選制度。一個(gè)班級(jí)就十來個(gè)甚至幾個(gè)三好學(xué)生，而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往是由“三好”變成“一好”，包括不少教師和家長都這么認(rèn)為，作為一個(gè)學(xué)生只要成績好就行，根本不關(guān)注什么德、體、美、勞，導(dǎo)致少數(shù)“學(xué)習(xí)優(yōu)秀生”出現(xiàn)了高分低能、思想道德品質(zhì)缺失的問題。每一個(gè)孩子都是被上帝咬了一口的蘋果，世界上并沒有真正完美的人。每一個(gè)人都有所長有所短，這就要求我們在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。很多時(shí)候，教師的一句話、一個(gè)表情都可能會(huì)影響學(xué)生的一生。在評(píng)價(jià)體系的建立上，教師不妨做些有益的嘗試，力爭讓我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能更加人性化、多元化。每次期中期末考試之后，我們在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，都力爭人盡其才，保證評(píng)價(jià)的多元化。另外，定期評(píng)選“學(xué)習(xí)優(yōu)秀之星”“學(xué)習(xí)勤奮之星”“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”“文明禮貌之星”“文體之星”“勤儉節(jié)約之星”“熱愛勞動(dòng)之星”“愛護(hù)公物之星”“助人為樂之星”……通過舉行莊嚴(yán)隆重的表彰儀式，力爭讓每位學(xué)生都能成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正，做到自信而不自大。

一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園。一馬當(dāng)先不如萬馬奔騰，群星閃耀，讓學(xué)生在理性的基礎(chǔ)上個(gè)性飛揚(yáng)，這樣的校園、這樣的教育、這樣的生命一定很精彩！