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        淺析“微農(nóng)場”園本課程中的“生活教育理論”

        2018-11-30 15:01:24王浩偉
        好家長 2018年5期
        關(guān)鍵詞:陶行知小鳥農(nóng)場

        文 王浩偉

        一、選擇貼近生活的主題

        在主題選擇上,應(yīng)考慮該主題是否貼近幼兒的實際能力水平,能否引起幼兒的興趣,而不是“沒有生活做中心的死教育”。結(jié)合幼兒園微農(nóng)場課程,采用綜合主題活動的形式,把幼兒看得見、聽得到、摸得著的水、空氣、土壤、樹木花草、鳥獸蟲魚等幼兒周圍真實存在的事物作為幼兒感知的材料、關(guān)注的對象和保護(hù)的目標(biāo)。早在1923年,陶行知就提出:“天然環(huán)境和人格陶冶,很有密切關(guān)系?!币虼耍乙杂變旱纳顬檎n堂,在強(qiáng)調(diào)“生活中的教育”的基礎(chǔ)上,開設(shè)了“小草的用處大”“小鳥,我們的朋友”等主題活動,從幼兒的興趣、需求和原有水平出發(fā),實現(xiàn)“到處是生活,到處是教育”。

        二、編制探索生活的網(wǎng)絡(luò)

        陶行知先生說:“實際生活向我們供給無窮的問題,要求不斷地解決。我們朝著實際生活走,大致不至于迷路。在實際生活里問津的人,必定要破除成見,避免抄襲。我們要運用虛心的態(tài)度、精密的觀察、證實的試驗,才能做出創(chuàng)造的工作?!被顒又黝}確定之后,下一步就是以該主題為中心進(jìn)行擴(kuò)散,編制探索生活的主題網(wǎng)絡(luò),將概念分化、放大。主題網(wǎng)絡(luò)中的每一個節(jié)點都可以成為幼兒以后學(xué)習(xí)和探索的主題;主題網(wǎng)絡(luò)中的每一個分點都可以成為滿足幼兒需要的研究方向?!拔覀兩钚派钍墙逃行摹?,所以,網(wǎng)絡(luò)主題由教師確定,但在主題網(wǎng)絡(luò)的實施過程中,仍需圍繞著生活向外擴(kuò)展和延伸。向何處擴(kuò)展和延伸,或者不向何處擴(kuò)展,都由教師和幼兒共同商議而定。

        小鳥是幼兒生活中常見的小動物,在幼兒園的小農(nóng)場中更是隨處可見。我們開展了以“小鳥”為主題的活動,讓幼兒關(guān)注周圍的小鳥,知道鳥類是人們的朋友,應(yīng)該愛護(hù)它們是這一主題活動的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識一些常見的鳥兒,了解它們的外形特征和生活習(xí)性是本主題網(wǎng)絡(luò)的第一觸節(jié)。接著幼兒會在電視、網(wǎng)絡(luò)上去尋找關(guān)于鳥類的資料,借助鳥類標(biāo)本等認(rèn)識本地主要的鳥類品種以及它們的生活習(xí)性、鳴叫聲音等。再欣賞樂曲《苗嶺早晨》中的鳥叫聲,然后讓幼兒學(xué)一學(xué),模仿鳥叫。這些延伸活動都是在幼兒自覺、自愿、自發(fā)的情況下完成的,正如陶行知先生所說:“生活決定教育,教育要通過自覺的生活才能踏進(jìn)更高的境界?!?/p>

        此外,“小鳥最愛吃什么”“給小鳥安個家”“我還能為小鳥做什么”這三個網(wǎng)絡(luò)觸節(jié)也向下、向左、向右縱深,形成了認(rèn)鳥、愛鳥、護(hù)鳥這個整體的環(huán)境教育方案。在編制主題網(wǎng)絡(luò)時,我們涉及了幼兒認(rèn)知、情感、社會性、體能等各個發(fā)展領(lǐng)域,將故事、繪畫、手工、音樂、游戲等方面的內(nèi)容融為一體,真正做到陶行知先生在《談生活教育》一文中說的:“從定義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說,是生活決定教育。從效力上說,教育要通過生活才能發(fā)現(xiàn)力量而成為真正的教育?!?/p>

        三、設(shè)計源于生活的內(nèi)容

        主題網(wǎng)絡(luò)編制確定以后,方案就進(jìn)入了實施階段。整個活動的過程、內(nèi)容和形式都應(yīng)沿著滿足幼兒需要的研究方向進(jìn)行,而內(nèi)容的細(xì)則和形式的種類應(yīng)以“生活為中心”。

        下面以“小花小草要喝水”活動為例進(jìn)行闡述。先確定教學(xué)目標(biāo),陶行知先生說過:“教育要通過自覺的生活才能踏入更高的境界?!边@種對“自覺的生活”的要求便是“生活教育”理論的基礎(chǔ)。在這兒,“生活”不是隨意的、雜亂無章的,它需要教師的組織和指導(dǎo),是一種“智慧型的生活”。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)該從“生活”的各個層面切入,關(guān)注生活中的每一個細(xì)節(jié),了解花草的生命歷程,感性地認(rèn)識生物,愛護(hù)動植物。

        在材料準(zhǔn)備上,也根據(jù)陶行知先生的“到處是生活,即到處是教育,整個的社會是生活的場所”這一觀點,來指導(dǎo)幼兒觀察小農(nóng)場。讓幼兒事先在家長的幫助下了解花草的生長,然后,在小農(nóng)場中選擇一處適合幼兒進(jìn)行活動的場所。為了讓幼兒成為陶行知先生所說的“手腦雙揮”式的孩子,要讓他們動起手來,真正做到“教、學(xué)、做合一”。

        通過實施以上源于生活、貼近生活的自然活動,不僅是“叫教育從書本的到人生的,從狹隘的到廣闊的,從字面的到手腦相長的,從耳目的到身心全顧的”,而且讓“教育真正通過生活才發(fā)出力量而成為真正的教育”。

        豐富多彩的自然為教育提供了取之不盡、用之不竭的素材,也為教師和兒童提供了活動背景,只有在陶行知先生“生活即教育,社會即學(xué)?!钡膫ゴ罄碚撝笇?dǎo)下,微農(nóng)場的園本課程才可以更加切實可行地進(jìn)行開展。教師只有引導(dǎo)幼兒接近自然、挖掘自然、感悟自然,才能促使幼兒熱愛自然、創(chuàng)造生活。

        [1] 陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,2001.

        [2] 中華人民共和國教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.

        [3] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

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