文 張 瓊

植物界中有一種奇怪的現(xiàn)象，當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機(jī)盎然。這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象被稱為“共生效應(yīng)”。而在幼兒園，幼兒也是共生體，他們的成長發(fā)展也存在“共生效應(yīng)”，主要表現(xiàn)為一日活動中的“生生互動”。他們之間的分享、交流往往能打開他們的視野，讓他們獲得豐富的體驗(yàn)。因此，我嘗試從大班的一次繪本閱讀活動《狐狐》的跟進(jìn)過程中，談?wù)勅绾我l(fā)幼兒間的有效“共生”。這兩次活動教學(xué)材料相同，幼兒的水平相同，但是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段不同，所引發(fā)幼兒間的互動也不同，體現(xiàn)了不同層次的效果。

一、引導(dǎo)式閱讀和自主閱讀

（一）教學(xué)過程

課例1

過程：繪本里的狐狐的愛好是什么呢？我們一起來看看。（幼兒按照PPT的順序觀察頁面，在教師的提問下有目的、有選擇地進(jìn)行觀察）如：這是什么地方？狐狐的家是什么樣子的？然后接著往下看，狐狐來到了哪里？他看到了什么？他們?nèi)沂窃趺醋龅?？一起再來看下一頁?/p>

課例2

過程：這本繪本里藏了許多有趣的秘密，請你看一看，你最喜歡哪一頁，或者你覺得讀哪一頁有困難？

幼1：我最喜歡2、3頁，這里是狐狐的家。幼2：我最喜歡看15頁，他們躲在房子后面偷東西。

師：那他們的計(jì)劃成功了嗎？在哪一頁上能找到秘密？

幼2：第18、19頁，沒有成功，他們碰到獵人了，獵人叫他們舉起手來。

師：狐狐一家后來的遭遇如何呢？

幼2：狐狐美妙的歌聲感動了獵人，獵人就把他們放走了。

師：原來狐狐家是安安靜靜的，后來為什么他唱起了動聽的歌呢？

幼2：我找到答案了，在第7頁。

評價：前半部分多為教師選取的以PPT形式和預(yù)設(shè)的問題為主的頁面，引發(fā)幼兒互動，對指定的頁面逐頁進(jìn)行觀察，幼兒圍繞同一問題進(jìn)行討論、交流。整個活動的時間比較長，幼兒的表達(dá)不夠充分，如：幼兒喜愛的狐狐的家、有趣的鴨子拉手等情節(jié)都一筆帶過了。

評價：幼兒有了充分的時間了解繪本，每個幼兒都獲得了不同的經(jīng)驗(yàn)。如：有的幼兒喜歡看“狐狐一家覓食”這一部分，因此在觀察了前幾頁狐狐的特性后便跳到這一部分進(jìn)行觀察與講述。但這又是與開頭部分相沖突的，從沉默寡言到放聲高歌，這時候教師拋出問題：“原來狐狐家是安安靜靜的，后來為什么他們唱起了動聽的歌呢？”在剛才閱讀中找到答案的幼兒給予了解答。在第一次的交流、分享、匯集下，教師用適當(dāng)?shù)难哉Z應(yīng)答、引導(dǎo)，既滿足了幼兒的興趣與需要，也給了他們更多的閱讀和表達(dá)的機(jī)會，讓他們在集體的智慧下初步理解了故事的內(nèi)容。

在教學(xué)活動實(shí)施前，教師經(jīng)常會對繪本學(xué)習(xí)進(jìn)行大致的安排，或逐頁或有選擇性地集體閱讀繪本，幫助幼兒更快地理解繪本的內(nèi)涵，幼兒在教師的引導(dǎo)下步步推進(jìn)。但是這也帶來了一個負(fù)面效應(yīng)，幼兒更多地是跟著教師的腳步走，關(guān)注教師預(yù)設(shè)的點(diǎn)，而繪本通常蘊(yùn)含著大量與主題思想相關(guān)的信息，在教師的預(yù)設(shè)和幼兒的興趣點(diǎn)之間有時候會出現(xiàn)偏差，使得幼兒之間的互動顯得單一枯燥。那么，教師如何讓幼兒的閱讀更加深入，能夠自主地與同伴尋找書中的秘密，進(jìn)而理解繪本內(nèi)容呢？

（二）對比研析與建議：自主閱讀內(nèi)容，求同存異，相融“共”進(jìn)

在環(huán)節(jié)安排上，課例1是教師帶著幼兒共同閱讀，雖然降低了幼兒的閱讀難度，但是在教師手牽手的集體閱讀中沒有深層次地激發(fā)幼兒的閱讀興趣與需要，而且逐頁共同閱讀耗時較長，缺少一個統(tǒng)籌的分與合的過程，不利于幼兒將各自觀察到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享。在課例2中，教師更多地關(guān)注了幼兒的興趣，以自主閱讀統(tǒng)領(lǐng)整個活動，用幾個簡單的問題和適宜的應(yīng)答引發(fā)幼兒互動，如：“你最喜歡的是哪一頁？”“讀哪一頁覺得有困難？”由此可見，放手讓幼兒閱讀是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。幼兒由個體獲得零碎的認(rèn)識到達(dá)成某些共識，主動推進(jìn)了課堂各環(huán)節(jié)的發(fā)展，理順了繪本的主線，在反復(fù)閱讀和分享中相融“共”進(jìn)。可見，在初次接觸繪本時，讓幼兒瀏覽整本書，尋找自己感興趣的或是喜愛的頁面進(jìn)行交流、分享，尤為重要。幼兒的經(jīng)驗(yàn)存在差異性，在閱讀中也存在以自我為中心的特點(diǎn)，把時間留給幼兒自主去發(fā)現(xiàn)、解讀，通過多元的回答使他們對畫面的理解更豐滿。在幼兒介紹時可能會出現(xiàn)跨度較大的問題，這時需要教師巧妙地用適宜的語言“搭橋”，讓幼兒在集思廣益中了解繪本故事的來龍去脈，從而有效地促成幼兒的生生互動。

二、封閉式提問和弱化提問

（一）教學(xué)過程

幼兒閱讀是從圖畫入手的，在欣賞單頁時要一方面引導(dǎo)幼兒觀察，一方面設(shè)疑引導(dǎo)幼兒步步深入。同一年齡段的幼兒有時會有著類似的喜好，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平的差異性，對于同一個頁面也會有不同的觀察側(cè)重點(diǎn)。此時，如果不能讓幼兒充分地欣賞頁面，讓他們表達(dá)不同的看法，而只把單一的問題拋給幼兒，那么整個活動就會黯淡無光，幼兒之間就不會迸發(fā)出太多的火花。如：“這是什么？他在干什么？”等等問題都阻礙了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、相互影響以及經(jīng)驗(yàn)的傳遞。

課例1

根據(jù)提問，集體觀察PPT，這是什么地方？看上去怎么樣？

幼1：這是狐狐的家，他們把家藏在地洞里。

幼2：很大。

幼3：狐狐的家很黑暗。

課例2

自主閱讀后，請幼兒介紹最喜愛的頁面，以及這一頁上有什么，并和大家分享、交流。

幼1：每個地洞里都是用鴨子的圖案裝飾的。

幼2：有很多洞，有衛(wèi)生間、儲藏室、廚房間。

幼3：最下面的洞是狐狐睡覺的地方。師：狐狐家有一層、兩層、三層，這個洞看起來怎么樣？

幼4：非常深。

幼5：上面有衛(wèi)生間，里面的水是用管子從小河里引流進(jìn)來的。

幼6：洞旁邊很黑。

師：狐狐的家就藏在深深的地底下。

（二）對比研析與建議：自發(fā)觀察頁面，弱化提問，經(jīng)驗(yàn)共享

在課例1中，幼兒是帶著問題對單幅畫面進(jìn)行觀察的，但是對于一本頁數(shù)很多的繪本來說，教師只是選擇了頁面中的部分特征引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。因此，幼兒的語言比較集中、不豐富，在理解狐狐的家“深而黑”的特點(diǎn)上缺乏幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的支撐。而課例2選擇的是幼兒最感興趣的頁面，許多幼兒在閱讀時觀察了很久，才在分享時出示自己選擇的頁面。這時，教師拋出了問題：“這一頁上有什么？請你和大家分享?！庇變河^察到了許多細(xì)節(jié)，如：鴨子圖案、房間分布以及巧取水源等，通過你一言我一語的討論，從而自然地得出結(jié)論：“狐狐的家就藏在深深的地底下?！笨梢?，教師在處理頁面時不妨粗線條一些，給幼兒時間和空間，拋給幼兒的提示問題要兼具包容性和選擇性，讓幼兒在思維、表達(dá)上進(jìn)行選擇，從而鼓勵幼兒傾聽、交流、分享，敢于在討論中運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)觀點(diǎn)，質(zhì)疑不同見解，在互動中將問題一步步引向深入，從而博采眾長、互相影響、共享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解繪本的內(nèi)涵。

三、平淡的描述和啟發(fā)性言語

（一）教學(xué)過程

幼兒在閱讀后會與同伴交流自己的小小發(fā)現(xiàn)，也正是這種分享、交流成了知識的傳遞棒。這種無所畏懼、平等的交流與碰撞最直接地讓他們接收到實(shí)在的信息。幼兒的表達(dá)有時候會有局限，有時候也會在電光火石之間涌現(xiàn)出許多優(yōu)美的詞句，但卻轉(zhuǎn)瞬即逝。如何鼓勵幼兒表達(dá)心中的所想？如何能讓幼兒用優(yōu)美的句子感染更多的幼兒呢？通過開放性的引導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)富有啟發(fā)性的言語往往更能將幼兒引向深入。

課例1

師：狐狐看到了誰？他們在干什么？

幼1：青蛙在唱歌。

幼2：鴨子在唱歌。

師：還有嗎？

幼3：小鳥也在電線桿上唱歌。

課例2

師：多么快樂的場景，小動物們在干什么?

幼：青蛙在唱歌。

師：青蛙的歌聲是什么樣的？

幼：青蛙呱呱呱，鴨子嘎嘎嘎，就像大合唱。

師：你們用了這么多好聽的詞，真棒！許多美妙的聲音合在一起就成了大合唱，狐狐還聽到了什么曲子？

幼1：狐狐聽到蜜蜂在嗡嗡嗡地唱小夜曲。

幼2：老牛在哞哞地唱交響曲。

（二）對比研析與建議：自由表達(dá)，循循善誘，詞句共賞

言語的碰撞，會將幼兒的思維一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)散開來。在課例1中，幼兒將觀察到的場景進(jìn)行了全面卻膚淺的表達(dá)，對于頁面中所蘊(yùn)含的積極、快樂的情感，他們能感受到，卻表達(dá)不出來。因此，第三個幼兒仍是停留在第一個幼兒的表達(dá)水平上。而在課例2中，圍繞“多么快樂的場景，上面有什么?”這個更為開放的問題進(jìn)行自由表達(dá)，教師選擇了“聲音”這個切入點(diǎn)引導(dǎo)幼兒，使幼兒的表達(dá)有了更深入的內(nèi)容，在第二個幼兒的詞句水平出現(xiàn)飛躍時，教師即時地給予積極明確的反饋：“許多美妙的聲音合在一起就成了大合唱。”后面的幼兒借助了前面幼兒的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)也嘗試使用了優(yōu)美的詞句，畫面中的意蘊(yùn)一下子就凸顯出來?？梢姡變菏潜磉_(dá)的主角，應(yīng)充分讓幼兒先說，教師站在觀察者、傾聽者的角度，同時給予幼兒一定的語言支持，抓住機(jī)會“打開局面，擴(kuò)大優(yōu)勢”，讓幼兒能感受到同伴的適宜的、優(yōu)美的詞句，在同伴給的階梯上拾級而上。

幼兒不是修剪得整齊劃一的綠化帶，教師也不應(yīng)如同指揮軍隊(duì)般讓其齊步向前，面對形形色色的幼兒，我們需要給他們足夠的空間，讓他們自由、自主、快樂地發(fā)展，讓他們在集體這個有足夠空間和肥沃土壤的“共生圈”里，共享交流之樂，共探未解之謎，共享成功喜悅，從而讓個體形成獨(dú)立的個性，促進(jìn)自身生動和諧地發(fā)展！

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.