文 顧甜甜
幼兒對世界充滿著好奇,渴望探究、了解生活中無數(shù)的科學未知,但由于他們年齡小、能力弱,這就決定了我們必須從他們身邊的事物和現(xiàn)象入手,選擇他們感興趣的、淺顯的、貼近他們“最近發(fā)展區(qū)”的事物和現(xiàn)象,還可以選擇簡單的實驗以及易于幼兒理解的、能引起其認知沖突的科學活動內(nèi)容。
我們要盡可能從生活中選擇或專門提供一些能夠表現(xiàn)事物與現(xiàn)象之間的聯(lián)系與關系的內(nèi)容,讓幼兒感知、發(fā)現(xiàn)或參與操作活動,并引導他們?nèi)シ治?、比較、判斷、推理。例如,引導幼兒了解“常見的物理科學”,比如針對空氣,引導幼兒探索“空氣的重量”“會飛的塑料袋”“筷子的神力”“空氣流動產(chǎn)生風”。在認識“光和影子”時,可以引導幼兒探索“有用的手電筒”“神奇的萬花筒”。根據(jù)水的三態(tài)變化與溫度的關系、植物生長與水的關系、物體膨脹或收縮與溫度的關系、物體移動與摩擦面的光滑度的關系等等,發(fā)展幼兒的觀察力與思維能力。隨著科學技術在社會生活中的日益滲透,生活在現(xiàn)代社會中的幼兒無時無刻不在接觸各類高科技的產(chǎn)品。
幼兒對科學的認識大多來自于他們的直接經(jīng)驗,是幼兒不斷地在與材料相互作用的過程中,通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的,也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。
幼兒學科學具有直觀性和活動性的特點,當他們面對某些具體的事物或現(xiàn)象時才會提出問題。同時他們需要通過自身的參與和親手對物質材料進行操作,通過自己的感受去充分感知事物來獲取知識,發(fā)展智力。因此,可以根據(jù)幼兒的教學需要在教室內(nèi)創(chuàng)設科技區(qū)域作為課堂教學的延伸,讓幼兒以小組活動的形式,在科技區(qū)域進行自由探索,積極營造幼兒動手探索的科學環(huán)境氛圍。例如,可以在科技區(qū)域開展的活動有:物體的彈性、物質的溶解、斜坡與慣性、顏色的變化、物體的旋轉、電的奧秘、鏡面反射、好玩的空氣等。在創(chuàng)設過程中應首先考慮材料投放的有效性,有計劃、有目的地投放區(qū)域材料。同時要注重觀察,及時調(diào)整區(qū)域的位置,讓幼兒在區(qū)域活動中隨時隨地都可以發(fā)現(xiàn)科學,并通過自己的實驗操作,挑戰(zhàn)自己的原有經(jīng)驗,及時將發(fā)現(xiàn)的結果記錄下來,以保護、激發(fā)幼兒的探索欲望。
通過充滿童趣和富有挑戰(zhàn)的科學教育環(huán)境,豐富、充實、引導、支持幼兒觀察、思考、比較、交流的探究過程,讓幼兒在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)科學、探索科學,從而更好地提高幼兒的自主學習能力。
幼兒無時無刻不對周圍的世界充滿好奇和疑問,因此,幼兒科學教育更多的是隨機教育,應在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。幼兒的天性決定了他們的問題來得很快,但如果不注意及時呵護、固化,也很容易消失。因此,教師要做有心人,迅速地捕捉到這些生活中的科學現(xiàn)象,順勢發(fā)展,適當引導,推動幼兒去探索有趣的、未知的科學世界,讓生活中的科學發(fā)揮其獨特的魅力。
我們在班級里開設了“小問號與小博士”專欄?!皩W起于思,思源于疑。”幼兒探求科學知識的思維過程,總是從問題開始,又在解決問題后以產(chǎn)生的新問題而告終。教師在日常生活中,要有意識地鼓勵幼兒提出各種各樣的問題,并將問題記錄下來進行整理、歸納,然后將多數(shù)幼兒關注的問題貼到“小問號”的主題墻中。從這些問題入手開展科學教育,將教師的預設與幼兒生成的活動相結合,使“小問號們”的問題得以解決。同時對提問多、觀察仔細的幼兒冠以“小問號”的榮譽稱號,“小問號”產(chǎn)生的問題由幼兒在“小博士”專欄中進行解答。針對“小博士”專欄中各種各樣的問題,很多幼兒充滿了好奇,他們常常湊在一起,商量解決問題的辦法,而這些問題也常常吸引家長過來參與,他們會和幼兒一起共同解答這些問題。教師則根據(jù)自己班的具體情況,定時或不定時地評選一些經(jīng)常能解答問題或者對問題有自己獨特見解的幼兒,對他們冠以“小博士”的榮譽稱號。讓“小博士”成為幼兒學習的對象,在好奇心和榜樣作用下讓每個幼兒維持學科學、愛科學的問題探究意識。