文 顧甜甜

一、構(gòu)建生活情境，在生活中“玩”科學(xué)

幼兒對(duì)世界充滿著好奇，渴望探究、了解生活中無數(shù)的科學(xué)未知，但由于他們年齡小、能力弱，這就決定了我們必須從他們身邊的事物和現(xiàn)象入手，選擇他們感興趣的、淺顯的、貼近他們“最近發(fā)展區(qū)”的事物和現(xiàn)象，還可以選擇簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)以及易于幼兒理解的、能引起其認(rèn)知沖突的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

我們要盡可能從生活中選擇或?qū)ｉT提供一些能夠表現(xiàn)事物與現(xiàn)象之間的聯(lián)系與關(guān)系的內(nèi)容，讓幼兒感知、發(fā)現(xiàn)或參與操作活動(dòng)，并引導(dǎo)他們?nèi)シ治?、比較、判斷、推理。例如，引導(dǎo)幼兒了解“常見的物理科學(xué)”，比如針對(duì)空氣，引導(dǎo)幼兒探索“空氣的重量”“會(huì)飛的塑料袋”“筷子的神力”“空氣流動(dòng)產(chǎn)生風(fēng)”。在認(rèn)識(shí)“光和影子”時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒探索“有用的手電筒”“神奇的萬花筒”。根據(jù)水的三態(tài)變化與溫度的關(guān)系、植物生長(zhǎng)與水的關(guān)系、物體膨脹或收縮與溫度的關(guān)系、物體移動(dòng)與摩擦面的光滑度的關(guān)系等等，發(fā)展幼兒的觀察力與思維能力。隨著科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活中的日益滲透，生活在現(xiàn)代社會(huì)中的幼兒無時(shí)無刻不在接觸各類高科技的產(chǎn)品。

二、構(gòu)建適宜環(huán)境，在環(huán)境中“玩”科學(xué)

幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)大多來自于他們的直接經(jīng)驗(yàn)，是幼兒不斷地在與材料相互作用的過程中，通過主動(dòng)探索、反復(fù)嘗試操作而獲得的，也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識(shí)。

幼兒學(xué)科學(xué)具有直觀性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，當(dāng)他們面對(duì)某些具體的事物或現(xiàn)象時(shí)才會(huì)提出問題。同時(shí)他們需要通過自身的參與和親手對(duì)物質(zhì)材料進(jìn)行操作，通過自己的感受去充分感知事物來獲取知識(shí)，發(fā)展智力。因此，可以根據(jù)幼兒的教學(xué)需要在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)科技區(qū)域作為課堂教學(xué)的延伸，讓幼兒以小組活動(dòng)的形式，在科技區(qū)域進(jìn)行自由探索，積極營(yíng)造幼兒動(dòng)手探索的科學(xué)環(huán)境氛圍。例如，可以在科技區(qū)域開展的活動(dòng)有：物體的彈性、物質(zhì)的溶解、斜坡與慣性、顏色的變化、物體的旋轉(zhuǎn)、電的奧秘、鏡面反射、好玩的空氣等。在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)首先考慮材料投放的有效性，有計(jì)劃、有目的地投放區(qū)域材料。同時(shí)要注重觀察，及時(shí)調(diào)整區(qū)域的位置，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中隨時(shí)隨地都可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)，并通過自己的實(shí)驗(yàn)操作，挑戰(zhàn)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將發(fā)現(xiàn)的結(jié)果記錄下來，以保護(hù)、激發(fā)幼兒的探索欲望。

通過充滿童趣和富有挑戰(zhàn)的科學(xué)教育環(huán)境，豐富、充實(shí)、引導(dǎo)、支持幼兒觀察、思考、比較、交流的探究過程，讓幼兒在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)，從而更好地提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合一日生活，在活動(dòng)中“玩”科學(xué)

幼兒無時(shí)無刻不對(duì)周圍的世界充滿好奇和疑問，因此，幼兒科學(xué)教育更多的是隨機(jī)教育，應(yīng)在幼兒的一日生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行。幼兒的天性決定了他們的問題來得很快，但如果不注意及時(shí)呵護(hù)、固化，也很容易消失。因此，教師要做有心人，迅速地捕捉到這些生活中的科學(xué)現(xiàn)象，順勢(shì)發(fā)展，適當(dāng)引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒去探索有趣的、未知的科學(xué)世界，讓生活中的科學(xué)發(fā)揮其獨(dú)特的魅力。

我們?cè)诎嗉?jí)里開設(shè)了“小問號(hào)與小博士”專欄。“學(xué)起于思，思源于疑?！庇變禾角罂茖W(xué)知識(shí)的思維過程，總是從問題開始，又在解決問題后以產(chǎn)生的新問題而告終。教師在日常生活中，要有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒提出各種各樣的問題，并將問題記錄下來進(jìn)行整理、歸納，然后將多數(shù)幼兒關(guān)注的問題貼到“小問號(hào)”的主題墻中。從這些問題入手開展科學(xué)教育，將教師的預(yù)設(shè)與幼兒生成的活動(dòng)相結(jié)合，使“小問號(hào)們”的問題得以解決。同時(shí)對(duì)提問多、觀察仔細(xì)的幼兒冠以“小問號(hào)”的榮譽(yù)稱號(hào)，“小問號(hào)”產(chǎn)生的問題由幼兒在“小博士”專欄中進(jìn)行解答。針對(duì)“小博士”專欄中各種各樣的問題，很多幼兒充滿了好奇，他們常常湊在一起，商量解決問題的辦法，而這些問題也常常吸引家長(zhǎng)過來參與，他們會(huì)和幼兒一起共同解答這些問題。教師則根據(jù)自己班的具體情況，定時(shí)或不定時(shí)地評(píng)選一些經(jīng)常能解答問題或者對(duì)問題有自己獨(dú)特見解的幼兒，對(duì)他們冠以“小博士”的榮譽(yù)稱號(hào)。讓“小博士”成為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，在好奇心和榜樣作用下讓每個(gè)幼兒維持學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的問題探究意識(shí)。