文 顧甜甜

一、構建生活情境，在生活中“玩”科學

幼兒對世界充滿著好奇，渴望探究、了解生活中無數(shù)的科學未知，但由于他們年齡小、能力弱，這就決定了我們必須從他們身邊的事物和現(xiàn)象入手，選擇他們感興趣的、淺顯的、貼近他們“最近發(fā)展區(qū)”的事物和現(xiàn)象，還可以選擇簡單的實驗以及易于幼兒理解的、能引起其認知沖突的科學活動內(nèi)容。

我們要盡可能從生活中選擇或專門提供一些能夠表現(xiàn)事物與現(xiàn)象之間的聯(lián)系與關系的內(nèi)容，讓幼兒感知、發(fā)現(xiàn)或參與操作活動，并引導他們?nèi)シ治?、比較、判斷、推理。例如，引導幼兒了解“常見的物理科學”，比如針對空氣，引導幼兒探索“空氣的重量”“會飛的塑料袋”“筷子的神力”“空氣流動產(chǎn)生風”。在認識“光和影子”時，可以引導幼兒探索“有用的手電筒”“神奇的萬花筒”。根據(jù)水的三態(tài)變化與溫度的關系、植物生長與水的關系、物體膨脹或收縮與溫度的關系、物體移動與摩擦面的光滑度的關系等等，發(fā)展幼兒的觀察力與思維能力。隨著科學技術在社會生活中的日益滲透，生活在現(xiàn)代社會中的幼兒無時無刻不在接觸各類高科技的產(chǎn)品。

二、構建適宜環(huán)境，在環(huán)境中“玩”科學

幼兒對科學的認識大多來自于他們的直接經(jīng)驗，是幼兒不斷地在與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的，也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。

幼兒學科學具有直觀性和活動性的特點，當他們面對某些具體的事物或現(xiàn)象時才會提出問題。同時他們需要通過自身的參與和親手對物質材料進行操作，通過自己的感受去充分感知事物來獲取知識，發(fā)展智力。因此，可以根據(jù)幼兒的教學需要在教室內(nèi)創(chuàng)設科技區(qū)域作為課堂教學的延伸，讓幼兒以小組活動的形式，在科技區(qū)域進行自由探索，積極營造幼兒動手探索的科學環(huán)境氛圍。例如，可以在科技區(qū)域開展的活動有：物體的彈性、物質的溶解、斜坡與慣性、顏色的變化、物體的旋轉、電的奧秘、鏡面反射、好玩的空氣等。在創(chuàng)設過程中應首先考慮材料投放的有效性，有計劃、有目的地投放區(qū)域材料。同時要注重觀察，及時調(diào)整區(qū)域的位置，讓幼兒在區(qū)域活動中隨時隨地都可以發(fā)現(xiàn)科學，并通過自己的實驗操作，挑戰(zhàn)自己的原有經(jīng)驗，及時將發(fā)現(xiàn)的結果記錄下來，以保護、激發(fā)幼兒的探索欲望。

通過充滿童趣和富有挑戰(zhàn)的科學教育環(huán)境，豐富、充實、引導、支持幼兒觀察、思考、比較、交流的探究過程，讓幼兒在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)科學、探索科學，從而更好地提高幼兒的自主學習能力。

三、結合一日生活，在活動中“玩”科學

幼兒無時無刻不對周圍的世界充滿好奇和疑問，因此，幼兒科學教育更多的是隨機教育，應在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。幼兒的天性決定了他們的問題來得很快，但如果不注意及時呵護、固化，也很容易消失。因此，教師要做有心人，迅速地捕捉到這些生活中的科學現(xiàn)象，順勢發(fā)展，適當引導，推動幼兒去探索有趣的、未知的科學世界，讓生活中的科學發(fā)揮其獨特的魅力。

我們在班級里開設了“小問號與小博士”專欄?！皩W起于思，思源于疑。”幼兒探求科學知識的思維過程，總是從問題開始，又在解決問題后以產(chǎn)生的新問題而告終。教師在日常生活中，要有意識地鼓勵幼兒提出各種各樣的問題，并將問題記錄下來進行整理、歸納，然后將多數(shù)幼兒關注的問題貼到“小問號”的主題墻中。從這些問題入手開展科學教育，將教師的預設與幼兒生成的活動相結合，使“小問號們”的問題得以解決。同時對提問多、觀察仔細的幼兒冠以“小問號”的榮譽稱號，“小問號”產(chǎn)生的問題由幼兒在“小博士”專欄中進行解答。針對“小博士”專欄中各種各樣的問題，很多幼兒充滿了好奇，他們常常湊在一起，商量解決問題的辦法，而這些問題也常常吸引家長過來參與，他們會和幼兒一起共同解答這些問題。教師則根據(jù)自己班的具體情況，定時或不定時地評選一些經(jīng)常能解答問題或者對問題有自己獨特見解的幼兒，對他們冠以“小博士”的榮譽稱號。讓“小博士”成為幼兒學習的對象，在好奇心和榜樣作用下讓每個幼兒維持學科學、愛科學的問題探究意識。