文吳建珍

我們對家長資源的開發(fā)和利用只停留在家長幫助收集物質(zhì)資源的方面；幼兒園合理利用家長的人力資源，也只是短暫和意外的，缺乏系統(tǒng)性和長期性。因此，在《生活化游戲化》課程實施的過程中，我們考慮：為何不讓家長參與到我們的區(qū)域活動中來呢？

一、 創(chuàng)造機會，讓家長感受區(qū)域活動

隨著教育理念的革新，家長對幼兒教育越來越重視，相比以前，家長參與的幼兒園活動也越來越多，家園共育也越來越受到家長和老師們的重視，如：家長半日活動、家長參與幼兒園的管理、家長學校、家委會、有特殊才能的家長給孩子們開展教學活動等等。但是仔細研究觀察后，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的參與多數(shù)是流于形式。活動時家長們都覺得很有意義或者收獲很大，但一段時間后，他們的激情又不在了。而區(qū)域活動是幼兒園每天都在進行的活動，家長可以隨時參與到活動中來。通過家長的參與，讓家長真正了解孩子，感受孩子的內(nèi)心，知道孩子現(xiàn)階段的發(fā)展狀況，同時能讓班上所有孩子共同發(fā)展。

（一）各種形式，提高參與度

每個家庭都有自己的特點和特殊性。不管父母的社會地位、教育背景、年齡、民族有怎樣的不同，在幼兒園階段家長的參與都會給幼兒的發(fā)展帶來直接的好處。為了使家長充分了解區(qū)域活動、參與區(qū)域活動，與老師就區(qū)域活動進行協(xié)作，從而有效促進幼兒關(guān)愛、情感、認知能力等方面的提升，我們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過QQ、微信、班級博客等發(fā)布有關(guān)區(qū)域活動的話題，同時通過家訪或調(diào)查表的形式去了解家長對于區(qū)域活動的想法，請家長參與到區(qū)域活動的決策中來。通過各方面的資料匯總整理，發(fā)現(xiàn)和利用家長的專業(yè)優(yōu)勢，突出他們的價值，使他們可以給區(qū)域活動出謀劃策，收集、制作區(qū)域活動的各種材料，輔導個別或小組幼兒等等。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，深入了解

精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以讓孩子變得獨立，學會自控。一個能將家長收集的各種物品融入的環(huán)境，可以讓家長找到歸屬感。而精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不僅可以讓家長在幼兒園找到歸屬感，還可以告知家長幼兒現(xiàn)階段的學習情況。我們知道幼兒的發(fā)展是在不斷與環(huán)境互動的過程中發(fā)展起來的，而將幼兒的區(qū)域活動融入幼兒園環(huán)境是家長理解區(qū)域活動的主要方法之一。例如，我們會有一面特定的墻壁展示幼兒在區(qū)域活動時的照片，有助于幼兒、家長、教師反思，也讓家長感受到我們對幼兒區(qū)域活動的重視，還可以進一步幫助我們了解彼此。

二、階梯式推進，有效利用家長資源

在幼兒園課程開展的過程中，教師通過多種方式讓家長感受區(qū)域活動，而家長們也通過親身感受，切實意識到區(qū)域活動給幼兒帶來了各種能力的提高，同時也告訴家長在“幼兒區(qū)域活動中，你真的很重要”。

（一）家長同伴，添磚加瓦

隨著前期工作的開展，我們開設(shè)了“家長進區(qū)動角活動”?；顒觿偼瞥鰰r，家長參與的積極性不是很高，他們以為會影響到上班等等。第一次活動是老師邀請并修改家長進區(qū)的時間（家長送孩子入園時間8：00～9：00）。第一位家長走進了區(qū)域，家長以幼兒朋友的身份參與其中，樂在其中，并且對于活動的開展表示肯定，他馬上在班級群里進行了宣傳。很快，我們的區(qū)角就迎來了家長積極參與的熱鬧場景。

（二）家長教師，別樣的風景線

在以往的家長助教活動中，我們邀請某一位有特長的家長來給幼兒開展教學活動。而在區(qū)域活動之中，情況就有了變化，我們不再只邀請一位家長參與區(qū)域活動，而是同時邀請合理數(shù)量的家長，讓這些家長在充分了解課堂活動、內(nèi)容和計劃的情況下，作為平等的參與者，提供援助。在聽取老師意見的基礎(chǔ)之上，由家長豐富以及深化區(qū)域活動的發(fā)展。例如，對于小班的幼兒來說，他們在圖書區(qū)認真看書的時間很短，甚至有一部分幼兒還沒有看書的觀念。我們將這個問題在班級的QQ群里進行了反饋，家長開始參與到我們圖書區(qū)的活動中來，家長會根據(jù)老師的推薦，結(jié)合主題講故事。隨著家長的到來，一向冷清的圖書區(qū)變得熱鬧起來，而且有了不同風格的家長參與，圖書區(qū)變得更有味道了。

這樣的區(qū)域活動每天都在繼續(xù)，隨著幼兒園區(qū)域活動引入家長作為主要資源，家庭和幼兒園之間建立了更為緊密的關(guān)系，與幼兒園形成了良性互動。