江蘇省昆山市張浦中學(xué) 晉艷平

因數(shù)學(xué)本身的邏輯性較強，且初中數(shù)學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點任務(wù)，若在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生主動提問能力進行鍛煉與培育，對學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維的激發(fā)有很大的促進作用，也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)掘?qū)W習(xí)中的問題，并找到適宜的解決辦法。而且，提升學(xué)生主動提問的技能，對學(xué)生品格的形成以及能力的發(fā)展均有推動作用，故初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

一、學(xué)生主動提問能力的影響因素

1.學(xué)生自信心的缺乏

初中階段學(xué)生已經(jīng)有了獨立的性格，自尊心也很強，但是有些學(xué)生缺乏自信心，根本沒有勇氣來表達自身的想法，總覺得自己不如別人好，提的問題也太過簡潔等。這些均會影響到學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中尤其有體現(xiàn)。

2.學(xué)生自身的言語表達技能較差

以往在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師更多的是在傳授知識，而讓學(xué)生主動提問的則少之又少，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是被動接收知識，從而影響語言能力的表達，進而也就無從談起能力的提升，學(xué)生們在數(shù)學(xué)課上幾乎不知道該怎么組織清晰的語言來提出自己的問題，這些對學(xué)生的主動提問能力有著不利的影響。

3.傳統(tǒng)教育觀念與教育模式

傳統(tǒng)意義上，我國以尊師重道為美，因初中生對其理解得不夠深入，對于老師一直是怕過于敬，就算有問題也不敢提出。而且，在正常授課中，學(xué)生也覺得中途打斷老師的教學(xué)會顯出對老師的不尊重，所以很多學(xué)生在出現(xiàn)問題時也不敢主動提出來，如此極大影響了初中生主動提問技能的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的對策

1.創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

初中生本身對于主動提問沒有太多意識時，數(shù)學(xué)老師要做的就是創(chuàng)設(shè)出生動形象的提問情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而起到促進其主動提問技能的發(fā)揮。其中，設(shè)置的問題場景需有層次性與拓展性，為學(xué)生留有足夠的思考空間，令其充分施展出自己的創(chuàng)新思維，提出質(zhì)量較高的問題。譬如，講授《坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用》這一內(nèi)容時，經(jīng)過老師對新課的講解，初中生大致了解了平面直角坐標(biāo)系，可運用坐標(biāo)系來描述一些較為簡易的坐標(biāo)。此時，數(shù)學(xué)老師若想拓寬知識的范圍，可選擇教學(xué)樓內(nèi)的某層樓梯，將其定為原點，設(shè)定所有教室都有相同的長度、寬度與高度，隨機選出三所處于相同豎直線但不在同一樓層的教室，要求學(xué)生通過平面直角坐標(biāo)系將教室的準(zhǔn)確坐標(biāo)表達出來。此時，學(xué)生會思考處理問題的方法，老師可適時給予引導(dǎo)，使學(xué)生從坐標(biāo)系的構(gòu)建思想方面來提問，慢慢進入坐標(biāo)系的構(gòu)建，從而完成問題的解決。數(shù)學(xué)老師在問題場景下不斷推動，適當(dāng)引導(dǎo)，令學(xué)生嘗試提出問題，提升其主動提問的技能。

2.轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的課堂教學(xué)方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍

以往課堂教學(xué)中，多以老師的個人講授為主，學(xué)生很少有主動提問或被提問的機會。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中若想更好地培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的課堂教學(xué)方式，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍很有必要。新課程改革也強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求保持平等的師生關(guān)系，可相互溝通自身的看法，建設(shè)一種輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)有學(xué)生提問時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)對其行為給予鼓舞，不管問題的難易程度如何，老師都需認(rèn)真對待，這樣才能激發(fā)其余學(xué)生主動提問的熱情，提升其主動提問能力。此外，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中，還應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時間，使其充分發(fā)揮自己的想象力。例如，講授《數(shù)軸》這一內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師在講完重點內(nèi)容后，需留給學(xué)生足夠的思考數(shù)軸性質(zhì)的時間，并要求學(xué)生自己描繪出數(shù)軸，極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，利于培養(yǎng)其主動提問能力。

3.努力激發(fā)與拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生擁有優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維是提出較高質(zhì)量問題必不可少的條件。因有了一定的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容才會更加深入地思考，進而提出有效的問題，故初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力激發(fā)與拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。譬如，講授《多邊形及其內(nèi)角和》這一內(nèi)容時，書本上給出的求和方法是把多邊形分解成三角形，通過三角形的求和原理，便可求出多邊形的內(nèi)角和，其中用到的是數(shù)學(xué)歸納法和數(shù)形結(jié)合。有著優(yōu)秀數(shù)學(xué)思維的學(xué)生將有可能提問：“可不可以使用相同的簡化思維和不同的簡化形式求出結(jié)果？”“怎樣能夠證明出（n＋1）邊形均適合該規(guī)律？”但是，那些數(shù)學(xué)思維能力不強的學(xué)生可能提出“為何將其分解成三角形，卻并非四邊形或是其余形狀”等問題。從中可知學(xué)生提問能力中數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵性，故數(shù)學(xué)老師應(yīng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)。

4.充分利用教學(xué)評價，對學(xué)生的主動提問進行鼓舞

面對初中數(shù)學(xué)知識，初中生的提問水平還在于其自身擁有的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，有著較高數(shù)學(xué)素質(zhì)的學(xué)生，提出的問題或許更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)；反之亦然。然而，不管學(xué)生提出的問題如何，數(shù)學(xué)老師給予的評價都應(yīng)客觀公正，防止出現(xiàn)因老師的評價過于負面，令學(xué)生變得自卑，而不敢再次提問的現(xiàn)象。老師的評價需以積極公正為主，主要目的是能夠吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生獨立對數(shù)學(xué)問題進行思索，并勇于提出自己的見解。例如，講授《有理數(shù)》這一內(nèi)容時，起初老師可安排學(xué)生實施自由發(fā)問，其中，或許會出現(xiàn)“什么是有理數(shù)”“有理數(shù)的作用是什么”等問題，這時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱書本，由同學(xué)自由解答問題，之后便可進入正式的課堂教學(xué)，過程中，或許依然有學(xué)生提出“有理數(shù)包括1，2，3等數(shù)嗎”等沒有多大意義的問題，但老師均需耐心回答，給予積極正面的評估，引導(dǎo)他們朝著更深層次提問。

綜上所述，培育學(xué)生的主動提問能力有著非常重要的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境；轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的課堂教學(xué)方式；努力激發(fā)與拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與充分利用教學(xué)評價，對學(xué)生的主動提問進行鼓舞等策略來培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力。