江蘇省常州市花園第二小學(xué) 陳 潔

追問是教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行層層遞進(jìn)的發(fā)問，它作為一種教學(xué)的手段和藝術(shù)，并不只是提幾個通俗易懂的問題，也不是一副“打破砂鍋問到底”的架勢，而是根據(jù)學(xué)生對問題的回答進(jìn)行拓展和延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用追問的教學(xué)策略，不僅能夠幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識點之間的本質(zhì)特征和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。那么，怎樣實施追問策略，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果呢？

一、教師找準(zhǔn)認(rèn)知“交匯處”進(jìn)行追問，誘發(fā)學(xué)生的欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題不但能夠緊緊抓住學(xué)生的眼球，而且能夠讓學(xué)生的思維在不斷的思考中碰撞出火花，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，要能夠在數(shù)學(xué)認(rèn)識的“交匯處”瞄準(zhǔn)著眼點，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來提問，從而讓學(xué)生產(chǎn)生聽課的欲望。比如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時，通過“同分母相加減—異分母相加減—歸納方法”的活動，讓學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識可以輕松掌握。首先，我讓學(xué)生計算以下題目：因為同分母的計算法則是分母不變，分子相加減，所以學(xué)生很輕易地就算出了上述題目的答案，有了同分母加減法的鋪墊，我再讓學(xué)生計算異分母加減法：。同分母相加減使得學(xué)生做題的信心大增，他們眼里閃動著對于“異分母相加減”的求知火苗，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情，還能讓學(xué)生的探究能力得到啟發(fā)，我放手讓學(xué)生自己去計算，然后任意指名一位學(xué)生追問：說一說你是怎樣得到結(jié)果的？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“同分母相加減，分母不變，分子相加減，而異分母相加減，先要找出分母的最小公倍數(shù)，然后通分，再按照同分母相加減運算法則計算”。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一些分?jǐn)?shù)加減法的運算，讓學(xué)生進(jìn)一步驗證“分?jǐn)?shù)加減法”的運算法則，有助于他們理解得更加深刻，教師的追問可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中，感受學(xué)習(xí)的快樂。

二、教師要及時在認(rèn)知的“生長處”進(jìn)行追問，拓展學(xué)生的思維

教師選擇在最佳的時機(jī)進(jìn)行追問，讓學(xué)生表達(dá)關(guān)于數(shù)學(xué)問題的見解，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時不僅能夠知其然，還能知其所以然。比如：在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)課時，我給學(xué)生在黑板上寫下了數(shù)字：-1，-4，0，1，4，然后提問學(xué)生：“這些數(shù)字如果用天氣預(yù)報中的溫度來表示，分別怎么讀呢？”學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗讀道：“零下一度，零下四度，零攝氏度，一度，四度。”我追問道：“那-1和-4誰大？”學(xué)生搖了搖頭，我在黑板上畫了一條坐標(biāo)軸，先把0，1，4標(biāo)出來，然后繼續(xù)追問道：“-1和-4怎么標(biāo)？”學(xué)生根據(jù)坐標(biāo)軸的對應(yīng)性，很快標(biāo)了出來，并且回答道：“-1比-4大，因為-1靠近0。”我繼續(xù)追問道：“那0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？”學(xué)生不確定地回答：“是正數(shù)?”我反問：“那0攝氏度以上是正數(shù)，以下是負(fù)數(shù)，其中包含0了嗎？”學(xué)生恍然大悟說：“0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，它充當(dāng)?shù)氖呛饬繕?biāo)準(zhǔn)。”在我的三次追問下，學(xué)生對于負(fù)數(shù)已經(jīng)有了清晰的掌握和認(rèn)識，并且也可以聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)知識來思考問題，思維也拓展得更寬了。

三、教師要緊扣認(rèn)知的“盲點處”來追問，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中總是會遇到認(rèn)知的模糊點和阻礙處，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)生認(rèn)知的盲點作為引導(dǎo)和追問的切入點，點撥指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。比如：在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時，我問學(xué)生們：“我手里拿著的這塊橡皮泥，怎么求出它的面積？”學(xué)生思考了一會，回答道：“可以把它捏成正方形，然后量出邊長，進(jìn)而求得面積?！痹捯魟偮湎?，又有一個學(xué)生回答：“還可以捏成長方形和三角形，求得面積?！边@暗示了學(xué)生已經(jīng)形成了轉(zhuǎn)化的思想，可以靈活看待問題，我接著追問道：“那如果捏成平行四邊形，面積怎么求？”因為還沒學(xué)過，學(xué)生都一臉茫然，陷入了沉思，我提醒道：“可以試著用學(xué)過的圖形來拼接成平行四邊形計算。”程珂同學(xué)立馬靈機(jī)一動說道：“可以用兩個相同的三角形拼接而成，量出一個三角形的底和高，求得這個三角形的面積，最后乘以2就可以得出平行四邊形的計算公式。”我繼續(xù)追問道：“那梯形的面積怎么計算呢？”學(xué)生脫口而出：“用兩個相同的梯形拼成平行四邊形，平行四邊形的底邊長度為梯形的（上底+下底），高和梯形高度相等，則平行四邊形面積是（上底+下底）×高，從而一個梯形的面積是（上底+下底）×高÷2?！边@說明學(xué)生的逆向思維已經(jīng)得到了挖掘，可以創(chuàng)造性地解決問題，并且學(xué)生由一開始的被動地位上升為主動地位，更加有助于學(xué)生把多邊形面積的計算融會貫通，空間思維得到了良好的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行適時、恰當(dāng)?shù)淖穯?，有助于幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，掌握并能運用所學(xué)知識，同時，教師能夠靈活自如地駕馭課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探索養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生思維的廣度和深度產(chǎn)生質(zhì)的跨越，進(jìn)而可以全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。