江蘇省宿遷市宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 仲 玉

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，為學(xué)生提供講解習(xí)題的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)表述數(shù)學(xué)題涉及的知識(shí)點(diǎn)和公式，不僅鍛煉學(xué)生的表述能力，還使學(xué)生的思路更清晰。此外，還可以在動(dòng)手操作中發(fā)揮出小老師的作用，指導(dǎo)學(xué)生面向全體同學(xué)闡述操作步驟，使全體學(xué)生積極聽講，快速記憶和掌握操作的每一步驟，有效提高學(xué)生的操作能力和學(xué)習(xí)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生講題，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)先講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而后結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講解解題過程以及數(shù)學(xué)題中包含的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生踴躍舉手，爭(zhēng)相表現(xiàn)自我，進(jìn)而在講題的過程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，學(xué)生不僅體會(huì)到了當(dāng)老師的感受，還主動(dòng)分享解題方法，表述的過程中有利于集中學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生全新的感受，更加認(rèn)真聽講，不再感覺數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、乏味，主要在于小老師講解得繪聲繪色，將知識(shí)分解開講解，容易被學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，充分了鍛煉學(xué)生的語言組織能力，將準(zhǔn)確的答案詳解講解出來，對(duì)此，要多鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)講題，也激發(fā)其他學(xué)生積極上臺(tái)講解，主動(dòng)充當(dāng)“小老師”，既活躍了教學(xué)氛圍，又使學(xué)生快速掌握解題方法，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用公式和知識(shí)求解數(shù)學(xué)題，有效提高學(xué)生的解題能力和語言組織能力。

二、在動(dòng)手操作中，發(fā)揮學(xué)生“小老師”的作用

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，不再灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，更加主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生的注意力更集中，積極動(dòng)腦思考，認(rèn)真按照步驟操作，當(dāng)學(xué)生操作之后，可以選出優(yōu)秀的學(xué)生，帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，或者提出誰可以充當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)大家一起操作，激發(fā)全體學(xué)生踴躍充當(dāng)小老師。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生依次充當(dāng)，使每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，便可展示出一些紙盒，要求學(xué)生以小老師的身份，講解兩種紙盒各有幾面以及都有什么特征，促使學(xué)生主動(dòng)充當(dāng)“小老師”，從而發(fā)揮出學(xué)生“小老師”的作用，積極動(dòng)手操作，主動(dòng)拆開紙盒進(jìn)行講解，一邊演示圖形的各個(gè)面，一邊講解給學(xué)生聽，使全體學(xué)生都認(rèn)真聽講，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、劃分合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以指導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，在講解新課之前，將學(xué)生劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生充當(dāng)小老師，組織其他小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助成績(jī)較差的學(xué)生輔導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方，或者解答學(xué)生不明白的問題，促使學(xué)生快速理解新知識(shí)，更加全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，逐漸提高數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》時(shí)，先講解新課程，而后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，劃分為合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生充當(dāng)小老師，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，促使每個(gè)合作小組的成員都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，便可跟上教學(xué)進(jìn)度，漸漸地拉近學(xué)生之間的距離，并且使成績(jī)好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入，充分發(fā)揮出“小老師”的作用，有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、由學(xué)生批改作業(yè)，發(fā)揮出小老師的作用

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要注意發(fā)揮出小老師的作用，便可引導(dǎo)學(xué)生自己批改作業(yè)，或者相互批改對(duì)方的作業(yè)，在批改的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的印象更深刻，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)判斷習(xí)題是否正確，從而找出自己解題錯(cuò)誤的原因，在批改對(duì)方作業(yè)時(shí)，意識(shí)到應(yīng)將錯(cuò)誤圈畫出來，使同學(xué)一目了然，清楚自己做錯(cuò)的題目有哪些，在整個(gè)過程中發(fā)揮出小老師的作用，使全體學(xué)生主動(dòng)用所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行批改作業(yè)，認(rèn)真總結(jié)出錯(cuò)題原因，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的批改能力和判斷能力，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生批改作業(yè)的重要性，不僅發(fā)揮出小老師的作用，還提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

在新課標(biāo)中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)注意為學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中要以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，或者上臺(tái)講解數(shù)學(xué)習(xí)題，將操作步驟和解題方法講述出來，充分發(fā)揮出小老師的作用，便于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，扎實(shí)牢記數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且更加踴躍地表現(xiàn)自我，不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，從而以最佳的狀態(tài)發(fā)揮出主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的語言表述能力和對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提高，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。