山東省濱州市濱城區(qū)北城受田小學(xué) 申曉利

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平日趨成熟，社會(huì)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的工作要求及工作標(biāo)準(zhǔn)。為了主動(dòng)迎合時(shí)代發(fā)展潮流，滿足日益嚴(yán)格的數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作重心逐步向培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力轉(zhuǎn)變。同時(shí)，由于小學(xué)生年齡較小且知識接納能力不足，其學(xué)習(xí)效果與教學(xué)方法間存在著密切聯(lián)系，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力側(cè)重于小學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題自行選擇學(xué)習(xí)工具解決學(xué)習(xí)問題，幫助小學(xué)生掌握解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)，對于保證小學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)效果具有不可比擬的積極作用。鑒于此，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

從現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師延長了基礎(chǔ)知識講授時(shí)間，無法留給學(xué)生充足的空間及時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，忽略了教師自身指導(dǎo)作用，難以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，甚至養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識的習(xí)慣，一定程度上消磨了學(xué)生的知識探索興趣。同時(shí)。即便新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，部分教師著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是深受自身教學(xué)水平的限制，無法落實(shí)教學(xué)實(shí)踐操作。一旦教師忽略前期準(zhǔn)備工作，則無法充分利用課堂時(shí)間向?qū)W生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，甚至少部分教師無法從根源上認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性，尚未掌握動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)方法及培養(yǎng)要點(diǎn)，客觀上加劇了教學(xué)理解難度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的要點(diǎn)

1．選擇合適方法

從教學(xué)方法角度來看，教學(xué)模式不同則教學(xué)方法也不盡相同，教學(xué)方法所適用的教學(xué)情境也存在著較大差異性。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循實(shí)事求是的工作原則積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平及教學(xué)進(jìn)度選擇適宜的教學(xué)方法，不得脫離實(shí)際情況隨意選擇教學(xué)方法及教學(xué)手段，并且綜合考慮各種教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢，選出最為適宜的教學(xué)方法及教學(xué)手段。例如：以五年級小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體》為例，長方體面積的教學(xué)方法較為多樣，一旦教學(xué)方法選擇不合理，則直接影響教學(xué)效果，可使用教學(xué)工具及多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的立體思維，形成立體感，通過打開及合并長方體等方法感受其內(nèi)部構(gòu)造。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一般來說，動(dòng)手操作是一項(xiàng)活動(dòng)過程及學(xué)生思維的重建過程，尤其是認(rèn)識圖形環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生感受圖形特點(diǎn)，初步探索問題解決方法。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師遵循具體問題具體分析的工作原則，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過設(shè)置挑戰(zhàn)性及實(shí)踐性較強(qiáng)的問題激發(fā)學(xué)生問題探索意識，向?qū)W生提供開放性操作空間及活動(dòng)空間。以五年級小學(xué)數(shù)學(xué)《圓錐體》為例，數(shù)學(xué)教師提前備好等高圓錐形容器及圓柱形容器、若干沙子或米粒，將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，提出“圓錐體與圓柱體有什么不同”等討論問題，指導(dǎo)學(xué)生自行動(dòng)手操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析二者間的差異與相似之處。

3．重視知識遷移

遷移指某方面學(xué)習(xí)對另一方面學(xué)習(xí)的影響，并且學(xué)生間學(xué)習(xí)正遷移量越大，其通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)全新學(xué)習(xí)情境及解決全新問題的能力越強(qiáng)，換言之，正遷移量以全面認(rèn)識主體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為實(shí)質(zhì)內(nèi)容，是學(xué)生知識掌握的概況性程度。由此可見，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)已成為影響其后期遷移是否順利的主要因素。以五年級小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》為例，數(shù)學(xué)教師可提前向?qū)W生展示三角形圖案，提出“如何計(jì)算三角形面積”等討論問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三角形”與“平行四邊形”的關(guān)系，得出“平行四邊形面積是等底等高三角形面積的2倍”，再推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算方法，完成知識遷移過程。

4．構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

俗語有云：“創(chuàng)造是人生最大的快樂”，小學(xué)階段的學(xué)生也不例外。相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)課程側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，向?qū)W生提供自主探索機(jī)會(huì)，促使學(xué)生歷經(jīng)多次探索及創(chuàng)造過程，獲得成功的喜悅及創(chuàng)造的快樂。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師遵循以人為本的工作原則積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，除設(shè)置動(dòng)手操作問題情境，面向?qū)W生提供廣泛參與機(jī)會(huì)以外，充分發(fā)揮教師自身引導(dǎo)角色作用，提倡學(xué)生不需要一味按照教師演示的步驟完成作業(yè)，避免阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生提出解決問題的不同方法，促使學(xué)生開展不同切入點(diǎn)的創(chuàng)造性操作。

通過本文探究，認(rèn)識到動(dòng)手操作是幫助學(xué)生直接獲取知識，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)水平的重要途徑，尤其是形象思維及動(dòng)作思想占據(jù)先天優(yōu)勢的小學(xué)生，其深刻體驗(yàn)普遍源于自身的動(dòng)手操作經(jīng)歷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)自身教學(xué)水平，全面掌握多媒體教學(xué)手段運(yùn)用要點(diǎn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生求知欲為前提條件，幫助學(xué)生理解規(guī)律性知識點(diǎn)，增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)教學(xué)視聽效果，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新提供強(qiáng)有力的支持。