●

問題教學(xué)法是我們經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，這種方法以問題為線索，基于問題情境探索知識，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)在源泉。筆者在本文嘗試以高中歷史學(xué)科的教學(xué)實踐闡述如何進(jìn)行問題設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生的思考，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

一、導(dǎo)入的問題要能激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生思考的欲望

例如，教學(xué)《俄國十月社會主義革命》時，我是這樣導(dǎo)入的：1991年12月25日，第一個社會主義國家就此宣告終結(jié)。在人們?yōu)橹笸髧@息并懷念其曾有的榮光的同時，也出現(xiàn)了一些否定十月革命的聲音。有人說十月革命是俄國歷史發(fā)展的偶然，也有人說十月革命是少數(shù)人搞的陰謀，還有人說十月革命是俄國歷史的悲劇，那么我們究竟應(yīng)該怎樣看待十月革命呢？今天就讓我們一起走進(jìn)那段紅色的歲月，去嘗試?yán)斫饽嵌伪瘔训臍v史。

這樣的問題導(dǎo)入，立刻激發(fā)了學(xué)生思考的興趣和欲望，在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生熱情高漲，摩拳擦掌。所以，好的導(dǎo)入，是一節(jié)課成功的基石。

二、問題設(shè)計要有思考價值，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的批判性思維

講到明清經(jīng)濟(jì)時，有關(guān)史料這樣論述：“在1720—1820年間，中國GDP在世界總產(chǎn)值中所占比重的年增長率遠(yuǎn)高于整個歐洲地區(qū)……明清盛世的綜合國力較歷代王朝明顯提高，在世界范圍內(nèi)仍大體保持領(lǐng)先地位?！睂τ谶@樣的數(shù)據(jù)，學(xué)生最初產(chǎn)生的是巨大的自豪感。這時，我用挑戰(zhàn)的語氣發(fā)問了：“聯(lián)系近代中國的狀況，有沒有人發(fā)現(xiàn)問題？”一陣討論之后，有人發(fā)言了：“既然1820年的中國這么強大，那為什么在20年后的鴉片戰(zhàn)爭中中國會如此慘敗呢？”我及時地對同學(xué)們的質(zhì)疑精神大加贊賞，接著出示了幾則數(shù)據(jù)史料，帶領(lǐng)學(xué)生從含義、數(shù)量、比重等方面對中西GDP做了詳細(xì)對比。我們發(fā)現(xiàn)：1700年到1840年，中國的GDP的確排名世界第一，比重最高為32.9%，是英國的6倍。但是，我們清朝的GDP是什么呢？是茶葉，是蠶絲，是瓷器，是農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的手工藝品，是皇家園林及貯藏其中的價值連城的藝術(shù)品。而英國的GDP是什么呢？是蒸汽機，是火車，是輪船，是鐵路與先進(jìn)的兵工廠，是強大的現(xiàn)代工業(yè)。同樣的道理，1890年，中國的GDP約為日本的5倍，但中國軍隊卻在甲午戰(zhàn)爭中一敗涂地。所以，一味強調(diào)GDP數(shù)值是完全錯誤的。

類似這樣的問題在我的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，從最初由老師提出疑問到后來學(xué)生自己能提出質(zhì)疑，在這個過程中,學(xué)生的獨立思考能力和批判思維能力不斷提高，學(xué)科素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

三、問題設(shè)計要有史料依據(jù)，忌空想、猜想

在設(shè)計問題時，要給學(xué)生的回答以抓手，而不能讓學(xué)生依靠生活經(jīng)驗去猜想。對于歷史學(xué)科而言，我們能提供給學(xué)生的這個抓手就是高質(zhì)量的史料。在《北美大陸上的新體制》一課中，我給學(xué)生提供了大量的一手史料，如《邦聯(lián)條例》的條款、《聯(lián)邦憲法》的內(nèi)容、華盛頓與友人的信件，等等。依托這些有效的史料，問題和思考才是有意義、有價值的。尤其是對一些概念性知識，更需要依托史料來明確其內(nèi)涵和外延。比如，在講述孫中山的三民主義和新三民主義時，我們選取了1912年孫中山在《民報》創(chuàng)刊周年慶祝大會的演說、1912年孫中山辭去臨時“大總統(tǒng)”后在南京同盟會會員餞別會上的講演、1918年孫中山《建國方略·自序》、《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》等史料，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨孫中山的腳步，去理解各個時期孫中山思想的變化，這樣，對三民主義的理解便更加具有時代感。

四、問題設(shè)計注意循序漸進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

《馬關(guān)條約》對中國社會的影響是《甲午戰(zhàn)爭》一課的重點。有些學(xué)生對《馬關(guān)條約》“大大加深了中國社會的半殖民地化”這一結(jié)論仍缺乏深刻理解，教師可設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生解決，從而突破難點。

設(shè)問一 《馬關(guān)條約》共有幾層內(nèi)容？每層內(nèi)容的關(guān)鍵要素是什么?

設(shè)問二 《馬關(guān)條約》與《南京條約》有哪些條款是相似的?

設(shè)問三 與《南京條約》相比，《馬關(guān)條約》又增加了什么條款？這反映了列強侵略有什么特點?

通過遞進(jìn)式的層層設(shè)問，把一個大問題分解成多個有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，在問題探究的過程中，學(xué)生的獨立思考能力、批判性思維能力、團(tuán)隊合作能力等都得到很好的培養(yǎng)。