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高中地理知識(shí)比初中地理知識(shí)理論性更強(qiáng)。高中地理教師通過實(shí)驗(yàn)、案例、圖片等方式將生活中的地理常識(shí)、地理原理直觀地呈現(xiàn)在課堂中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體地位的重視。其實(shí)，學(xué)習(xí)的過程，就是主動(dòng)探究、架構(gòu)知識(shí)的過程。情境教學(xué)正是以尊重學(xué)生為前提，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為目的，它可以使抽象難懂的知識(shí)變得具體生動(dòng)化，使學(xué)生在場(chǎng)景體驗(yàn)下感知情境，有助于學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。那么，如何將這種教學(xué)方式融入課堂教學(xué)中呢？

一、利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高考?jí)毫ο?，有些教師依然采用灌輸式教育，將抽象的地理知識(shí)“塞”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生毫無興趣可言，使借助所學(xué)地理知識(shí)解決生活問題成為紙上談兵。所以，教師在教學(xué)中可以采用情境式教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)谟^察中總結(jié)地理規(guī)律。

在教學(xué)魯教版高中地理必修3中的《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》的教學(xué)中，我讓學(xué)生們通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式來獲得對(duì)知識(shí)的了解。高二學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的感性體驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)也具備了一定的動(dòng)手能力，但對(duì)于水土流失的知識(shí)理解得還不是很系統(tǒng)，所以可以利用實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)前，我鼓勵(lì)學(xué)生們準(zhǔn)備材料，激發(fā)他們的參與性。學(xué)生們準(zhǔn)備了以下材料。(1)硬紙板若干塊，長(zhǎng)約30厘米，寬約20厘米；草皮若干塊。(2)水桶、水盆(儲(chǔ)水容器)若干個(gè)，塑料瓶(打孔)若干個(gè)。(3)黃土、沙土等若干克。(4)清水若干升，塑料紙若干塊。(5)鏟子、錐子等若干。準(zhǔn)備好了材料，我又將他們分組，每組負(fù)責(zé)的項(xiàng)目不同。例如：1組分析降水對(duì)水土流失的影響，2組分析土壤對(duì)水土流失的影響，3組分析坡度對(duì)水土流失的影響，4組分析植被對(duì)水土流失的影響。通過分組合作，學(xué)生們的積極性提高了，在實(shí)驗(yàn)中掌握了有關(guān)水土流失的常識(shí)。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂上逐漸活躍起來。多媒體中靈動(dòng)的畫面、豐富的資源，無不吸引著學(xué)生的注意力，使學(xué)生在直觀的畫面中接觸、感知相關(guān)知識(shí)。對(duì)于抽象的地理知識(shí)而言，多媒體的應(yīng)用無疑是打開知識(shí)密碼的一把鑰匙。

以魯教版高中地理必修1中《地理環(huán)境的整體性》的教學(xué)為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)宇宙間的優(yōu)美畫面，地球、太陽、波濤洶涌的浪潮等。當(dāng)學(xué)生們的注意力被吸引的時(shí)候，我順勢(shì)問了大家一個(gè)問題：這些景色之間有什么必然的聯(lián)系嗎？為什么會(huì)有潮汐現(xiàn)象？這樣，借助比較切合生活的情境教學(xué)，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)地理的探索欲望。

三、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

地理知識(shí)源于生活。所以，在教學(xué)中，遇到與生活相近的課程內(nèi)容時(shí)，我會(huì)從生活現(xiàn)象中舉例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道，地理就在我們身邊。如，在魯教版高中地理必修1中的《大氣圈與天氣、氣候》的教學(xué)中，我用生活中常見的現(xiàn)象來導(dǎo)入課程：將裝有水的杯子放在酒精燈上加熱，觀察水的氣流，我們發(fā)現(xiàn)水的氣流會(huì)朝著一定的方向流動(dòng)。類似的道理，大氣也有氣流，在大氣流動(dòng)的時(shí)候，它們也會(huì)遵循一定的規(guī)律和朝向，我們稱之為熱力環(huán)流。然后鼓勵(lì)學(xué)生舉例說說自己知道的熱力環(huán)流的事例。同學(xué)們紛紛發(fā)言：爬山時(shí)，山上的氣溫與山下的氣溫不同，這是熱力環(huán)流的一種現(xiàn)象。這樣，通過引入切近生活的實(shí)例進(jìn)行情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們分析問題的能力。所以，教師在教學(xué)中，要聯(lián)系實(shí)際生活，給學(xué)生提供簡(jiǎn)單、實(shí)用的事例，將學(xué)生置于輕松、和諧的環(huán)境中，提高課堂效率。

四、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)貴有疑。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了疑問的時(shí)候，是他們形成新問題、解決新問題，然后積累知識(shí)的時(shí)候。這時(shí)候，需要老師積極配合。例如，在學(xué)完“大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)”之后，學(xué)生們問了幾個(gè)問題：冬季室外很多植物會(huì)被凍死，而在室內(nèi)的植物卻生機(jī)勃勃，這種現(xiàn)象是不是和氣流有關(guān)系呢？“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”是不是也說的是氣流的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象呢？能提出這些問題，說明學(xué)生的心理已經(jīng)相對(duì)成熟，已經(jīng)有了強(qiáng)烈的求知欲。所以，教師要善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中，自信成長(zhǎng)。

總之，新一輪的課程改革給教師們提出了新的要求。教師要采用相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下探索、討論、求證。情境教學(xué)法已經(jīng)深入各科教學(xué)的課堂，教師要善于利用這個(gè)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣，讓他們提出問題、解決問題，從而提高課堂教學(xué)效率。