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培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用歷史材料的能力，是現(xiàn)行課程標準和考試說明中的明確要求。筆者認為，重視運用教材輔助材料正是加深理解教材和提高歷史思維能力的必要手段。對于高一學生而言，養(yǎng)成這一良好學習習慣以盡快適應高中歷史學習則顯得尤為重要。

一、重視運用輔助材料，有利于加深理解教材

高中歷史教材中的重點和難點知識主要包括一些理論性較強的歷史概念、歷史結(jié)論及歷史規(guī)律。高中歷史教材與初中歷史教材相比，最大的區(qū)別就是注重事件背景、影響的分析，重結(jié)論、規(guī)律的理解和探究，而輕歷史過程的敘述，這就使得高中學生特別是高一學生對高中歷史學習有明顯的不適感。如何解決這一矛盾呢？重視運用輔助材料便是克服這一不足的有效辦法。歷史教材中的楷體字、豎式原始資料、圖表甚至注解都是學習中必須要注意的重要材料，它們往往是對課文正文內(nèi)容的說明、補充、拓展或更深層次的分析。重視閱讀這些輔助材料能起到淺化正文內(nèi)容、加深理解教材的妙用。

例如，《鴉片戰(zhàn)爭》一文在敘述鴉片戰(zhàn)爭的影響時有這樣一段總結(jié)：“鴉片戰(zhàn)爭以后，西方資本主義國家利用侵略特權(quán)，瘋狂地向中國傾銷商品和掠奪原料……中國自給自足的封建經(jīng)濟逐步解體?！边@一歷史結(jié)論無疑應該是教材的重點和難點，也是理解掌握本章內(nèi)容的關(guān)鍵。這里就可以借助教材提供的輔助材料來加深理解。封建經(jīng)濟的本質(zhì)特點就是“自給自足”，其基本表現(xiàn)特征則是“男耕女織”，如果這兩個特點遭到破壞，那就表明封建經(jīng)濟趨于瓦解。教材中的楷體字部分就是從這兩個角度來講述的：“洋布、洋棉‘其質(zhì)既美，其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九?！蓖鈬唐窌充N，必然沖擊中國傳統(tǒng)家庭手工業(yè)，“男耕女織”現(xiàn)象遭破壞；“外國商人還從中國收購大量農(nóng)、副、土、特產(chǎn)品……使中國絲、茶生產(chǎn)依賴于世界資本主義市場的需要，日益殖民地商品化”。原本自產(chǎn)自銷的絲、茶日益商品化，這表明“自給自足”的特點已發(fā)生變化。所以，借助閱讀這段輔助材料，學生就能比較容易地理解這一歷史結(jié)論。

新編高中歷史教材中增添了大量的文獻資料，盡管不屬于正文內(nèi)容，但我們還是要重視閱讀，不僅因為它能起到拓寬歷史知識面的作用，而且有些知識本身就是教材的重點，當然也屬于考試范圍。例如，中國近現(xiàn)代史兩冊教材明確規(guī)定了要求掌握的圖、表、原始材料共有四十多處。除此以外，雖然還有大量材料沒有被明確劃入考查范圍，但這些材料是對正文內(nèi)容的有益補充和說明。因此，我們當然有必要予以充分的重視。

二、重視運用輔助材料，有利于拓展歷史思維

史論結(jié)合是高中歷史學習的基本要求和方法，史論結(jié)合能力也是歷史學科最基本的思維能力之一。其中，“史”即基本的史實，“論”為結(jié)論、觀點，也包括馬克思主義的基本科學理論。歷史教材中提供的輔助材料不外乎“史”與“論”兩種類型。歷史學習中若能充分運用不同特征的輔助材料便可有效地達到史論結(jié)合的基本要求：“論從史出”及“以論統(tǒng)史”。

教學完《鴉片戰(zhàn)爭》，在比較兩次鴉片戰(zhàn)爭時我們經(jīng)常會得出這樣一個重要歷史結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大。學生在學習過程中就可合理運用教材提供的反映兩次鴉片戰(zhàn)爭的史料：中英《南京條約》簽訂后英國對華工業(yè)品貿(mào)易狀況，鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖，《南京條約》《北京條約》割占香港島、九龍司地方一區(qū)給英國示意圖，俄國侵占北方大片領(lǐng)土表及示意圖，等等，從兩次戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、過程、影響等分析，可以較為直觀地論證上述結(jié)論。

“以論統(tǒng)史”的基本含義就是將歷史觀點、科學原理貫穿于整個歷史學習過程中?！渡鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)新局面的形成》一章中，教材引用了十一屆三中全會決議中的一段原始材料：“實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，要求大幅度地提高社會生產(chǎn)力，也就必然要求……因而是一場廣泛、深刻的革命?！边@段話中其實包含著極其重要的歷史唯物主義有關(guān)原理：現(xiàn)代化的核心是工業(yè)化；生產(chǎn)力標準是判斷社會發(fā)展進步與否的重要標志；生產(chǎn)關(guān)系必須適應生產(chǎn)力、上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)具有反作用；等等。如果我們能真正掌握這些原理，就可以比較容易地理解社會主義建設(shè)進程中的經(jīng)濟體制改革，對外開放等舉措的必要性、實質(zhì)等，并進一步理解中國共產(chǎn)黨對建設(shè)有中國特色社會主義道路的理論和實踐的探索。

很明顯，注重運用輔助材料，注重史論結(jié)合，有助于學生概括、分析、比較、判斷等歷史思維能力的培養(yǎng)。另外需要指出的是，現(xiàn)行歷史教材中新增了活動課，如“你怎樣評價辛亥革命”等，這就要求我們在充分閱讀教材提供的大量文獻資料的基礎(chǔ)上，對歷史事件、歷史人物做出恰當?shù)脑u判，其間當然需要有效運用辯證唯物主義的有關(guān)原理。這對學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高無疑有著很大的幫助。

三、針對輔助材料，精心設(shè)問析疑，有利于提高解題能力

20世紀90年代初期以來，材料型問題已逐漸成為歷年歷史高考的重要題型，且其所占比例呈明顯增加趨勢。由此，從務實的角度考慮，“針對教材輔助材料，精心設(shè)問析疑”應該成為高中歷史學習中必不可缺的重要一環(huán)。學習時，除了要認真完成課后的思考題外，還可以選擇教材中的典型材料設(shè)疑置問，通過強化訓練切實提高自己的解題能力。特別需要指出的是，歷史教材中的輔助材料形式是豐富多樣的，這也為我們設(shè)計跨學科綜合試題提供了重要素材。對于課本中大量的圖、表等材料，如果能合理利用定能增強歷史學習的針對性和實效性。例如，鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭是資本主義國家發(fā)動的三次重要侵略戰(zhàn)爭，基本上能反映近代前期西方列強對華侵略的簡要過程。由此，我們可以針對教材中提供的三次侵略戰(zhàn)爭形勢示意圖設(shè)置下列問題：分析上述戰(zhàn)爭形勢圖，比較西方列強開放的通商口岸地理分布有何特征？對中國社會分別產(chǎn)生哪些重要影響？

這是一個典型的材料型綜合問答題，它需要我們綜合運用不同章節(jié)的歷史知識來解答，同時還需具備一定的讀圖能力。顯而易見，在平時的學習過程中若能經(jīng)常性地設(shè)計、思考類似問題，這必然有利于綜合能力和解題能力的提高。

綜上，歷史學習中重視教材輔助材料的重要性和必要性是毋庸置疑的。它不僅有利于我們加深理解教材，更有利于提高歷史學習的實效；不僅有利于提高歷史思維能力，更是行之有效的歷史學習方法。