“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在課程改革逐漸走向深入的大環(huán)境下，學(xué)科教研工作更要適應(yīng)教育發(fā)展的需要，必須與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)科教研的工作實(shí)效。

一、發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)

1.教研員要深化主題式教研模式

一是注重選取活動(dòng)的“主題”。將每次的區(qū)域教研活動(dòng)主題化。除了教研員自己要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外，還要鼓勵(lì)教師大膽提出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以主題研究的形式帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的基本理論和基本方法，努力提高教師隊(duì)伍的研究意識(shí)和研究能力。教研員在收集各位老師提出的問(wèn)題時(shí)，要注意選題的科學(xué)性，活動(dòng)主題必須是基于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際提出的。要強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題。

2.教研員需開(kāi)展“三個(gè)一”工程

一是研制一份學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。每位教研員都要基于核心素養(yǎng)研制一份本學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)和全區(qū)常模，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，旨在發(fā)現(xiàn)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)活動(dòng)，不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。二是建設(shè)一套分層性題庫(kù)。題庫(kù)應(yīng)是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的有效檢驗(yàn)，應(yīng)是對(duì)各科課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施情況的總結(jié)、檢驗(yàn)，對(duì)合格生和優(yōu)秀生實(shí)行分層評(píng)價(jià)。試題庫(kù)要求能夠動(dòng)態(tài)地進(jìn)行維護(hù)。這主要是因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容是在不斷地發(fā)展變化的，學(xué)科內(nèi)容也相應(yīng)地需要不斷更新，可能隨時(shí)需要?jiǎng)h除、修改、增添部分試題。三是每學(xué)年都要開(kāi)展一項(xiàng)課題研究。以課題研究來(lái)促進(jìn)教研員角色的轉(zhuǎn)變，圍繞課題研究?jī)?nèi)容開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課題帶動(dòng)教研，教研推動(dòng)科研的良性循環(huán)。

3.教研員要推行學(xué)科評(píng)價(jià)改革

學(xué)科評(píng)價(jià)改革是提升教研員專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的一次契機(jī)。教研員要盡可能地用科學(xué)的方法去洞察教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，通過(guò)解讀評(píng)價(jià)報(bào)告，全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和課程的實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決方法，形成“綜合評(píng)價(jià)→問(wèn)題認(rèn)定→原因分析→教育決策→行動(dòng)落實(shí)”的良性管理機(jī)制。同時(shí)，教研員的教學(xué)指導(dǎo)職能也隨之升級(jí)，既要研究、掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)理念和手段，讓教育教學(xué)過(guò)程更加連貫、系統(tǒng)，又要把評(píng)價(jià)作為指導(dǎo)教學(xué)的有效手段，從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向證據(jù)。

4.教研員要以科研引領(lǐng)學(xué)科教研

教研員必須要獨(dú)立地主持一次課題研究，才能與教師產(chǎn)生共鳴，和教師一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，采用行動(dòng)研究的方法，借助教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教研、科研、培訓(xùn)一體化的目標(biāo)，在不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、再實(shí)踐的循環(huán)中，注重階段提煉成果、后續(xù)的研究方向，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的理論與實(shí)踐的飛躍。

二、構(gòu)建區(qū)校聯(lián)動(dòng)教研模式，建立新型教學(xué)研究工作機(jī)制

1.依托學(xué)科研究小組開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教研

教研員要把局屬各學(xué)校本學(xué)科的名師、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人組織起來(lái)，組建學(xué)科教研中心組和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系群，根據(jù)各學(xué)校（園）的教研需要，統(tǒng)籌安排，把學(xué)科教研活動(dòng)分散到各學(xué)校（園）。每個(gè)教研中心組一學(xué)期活動(dòng)不少于2次。

2.采取區(qū)校聯(lián)動(dòng)組織主題研討活動(dòng)

一是各學(xué)校要根據(jù)各自的實(shí)際，提出研討主題，由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，采取學(xué)校輪值和相關(guān)學(xué)校共同參加方式的研討活動(dòng)，以每學(xué)年每學(xué)校承辦一次主題研討活動(dòng)為宜。二是把具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)校確定為研討地點(diǎn)，充分發(fā)揮其學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)作用。

3.借助科研導(dǎo)師團(tuán)加強(qiáng)教科研指導(dǎo)

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校采取組團(tuán)的方式，吸納部分學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干教師參加，定期對(duì)教科研孵化基地學(xué)校進(jìn)行視導(dǎo)。科研孵化基地由學(xué)校自主申請(qǐng)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)申報(bào)學(xué)校的實(shí)際情況擇優(yōu)進(jìn)行核準(zhǔn)并授牌。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)科研實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的數(shù)量，將導(dǎo)師團(tuán)成員分組，有針對(duì)性地開(kāi)展科研指導(dǎo)工作。導(dǎo)師在深入調(diào)研訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，定期組織坐診式科研指導(dǎo)，幫助基地學(xué)校查找教科研短板，提煉總結(jié)教科研特色，明確教科研的發(fā)展方向等。

4.圍繞難點(diǎn)開(kāi)展區(qū)校合作蹲點(diǎn)研究

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要與課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作開(kāi)展課題研究，合作探索課題研究模式，合作提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取探索出一條“長(zhǎng)周期、實(shí)證式”的研究之路。由學(xué)科教研員與學(xué)校課題組經(jīng)過(guò)雙向選擇，確定試點(diǎn)學(xué)校，教研員定期深入學(xué)校，與課題組一起合作研究，共同采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)課題組提煉成果。同時(shí)學(xué)校課題組要保證開(kāi)放教育現(xiàn)場(chǎng)，與教研員合作進(jìn)行觀(guān)察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等。

三、挖掘校本教研的典型經(jīng)驗(yàn)，探索校本教研品牌化發(fā)展新機(jī)制

1.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，推進(jìn)校本教研工作轉(zhuǎn)型

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，努力建構(gòu)教研基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)保障系統(tǒng)，建立教研員及教研組長(zhǎng)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)機(jī)制，以“教學(xué)觀(guān)察”為教研工作基本方式，以“教學(xué)診斷”為教研工作的核心技術(shù)，以“教學(xué)指導(dǎo)”和“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”為重點(diǎn)，明晰教研機(jī)構(gòu)、教研員、教研組長(zhǎng)專(zhuān)屬的“指導(dǎo)”職能，為中小學(xué)教師提供普惠性的專(zhuān)業(yè)化教研指導(dǎo)服務(wù)。

2.引入課堂觀(guān)察，創(chuàng)新校本教研實(shí)踐路徑

一是要建構(gòu)起具有學(xué)科特點(diǎn)的觀(guān)察框架。教研組可以參考或自主研發(fā)適合自己的觀(guān)察點(diǎn)。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從不同角度確定觀(guān)察維度，隨著教學(xué)研究中課堂觀(guān)察的逐步深入，應(yīng)該依據(jù)課堂觀(guān)察框架確立具有學(xué)科特點(diǎn)的具體觀(guān)察點(diǎn)。二是要構(gòu)建基于合作的教學(xué)研究文化。課堂觀(guān)察的實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)研究的影響是全方位的，教研組要梳理教師在常態(tài)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，基于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需求，結(jié)合觀(guān)察者、被觀(guān)察者個(gè)體的需要來(lái)選取觀(guān)察點(diǎn)，展開(kāi)課堂觀(guān)察。

3.搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校本教研資源共享

圍繞教研組建設(shè)長(zhǎng)期進(jìn)行深入的實(shí)踐與探討，逐步形成教研組的特色和品牌，區(qū)域?qū)用婵梢越柚鷮W(xué)術(shù)節(jié)、課堂節(jié)等，展示教研組所取得的實(shí)踐成效，學(xué)校層面可以借助學(xué)校每學(xué)年舉辦一次的“校園學(xué)術(shù)節(jié)”活動(dòng)，用課題研究帶動(dòng)教學(xué)研究。按照“人人參與——集中展示——專(zhuān)題研討——質(zhì)疑答辯”的模式開(kāi)展活動(dòng)。教研員要注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)校校內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展情況，每學(xué)期選出一到兩個(gè)做得特別好的學(xué)校在學(xué)期末開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)介紹經(jīng)驗(yàn)。校本教研資源共享給教師提供了邊實(shí)踐、邊探索、邊反思、邊提高的平臺(tái)。

4.提供課題研究經(jīng)費(fèi)，保障教學(xué)研究順利進(jìn)行

建議區(qū)域?qū)用鏋橐?guī)劃課題提供一定數(shù)額的專(zhuān)項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，學(xué)校要按照相應(yīng)的數(shù)額給予資助，建議學(xué)校為區(qū)域教師小課題提供一定數(shù)額的研究經(jīng)費(fèi)，用于保障課題研究的順利開(kāi)展。如課題組所需的圖書(shū)、軟件、教學(xué)設(shè)備等研究資料，學(xué)校要優(yōu)先提供；課題組成員參加培訓(xùn)、研討會(huì)以及科研成果的總結(jié)與推廣所需的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校要實(shí)報(bào)實(shí)銷(xiāo)，并根據(jù)課題研究的成果每學(xué)年給予課題組成員一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，區(qū)域?qū)W科教研方式轉(zhuǎn)型，需要我們把握教育教學(xué)改革實(shí)踐的需求，追求教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)工作的重心下移、重點(diǎn)突破，這樣才能提高學(xué)科教研工作的效率和質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升，真正在實(shí)踐中提升學(xué)科教研的價(jià)值與分量。