江蘇省南通市小海小學(xué) 姚佳歡

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生們的主體作用難以得到發(fā)揮。新課程標(biāo)準不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，還能關(guān)注學(xué)生的情感、心理品格。廣大教師需要充分地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生們觀察、感受、實踐、探究，讓他們經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，這樣學(xué)生們才能在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建屬于自己的知識意義。

一、巧用感覺思維，強化學(xué)生的認知

很多教師在開展教學(xué)活動時，或多或少地都會遇到一些“只可意會不可言傳”的知識點，此時教師不知從何下手。其實，講解這類知識時，教師可以利用“感覺體驗”學(xué)習(xí)的方式，利用學(xué)生的感性思維，強化他們對知識的理解。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生們探究平移的方法時，我采用了“點→線→面”的方法，為了讓學(xué)生對移點有一個初步的感知，首先，我利用多媒體給學(xué)生們出示了“小房子平移”圖，并提問：“我們觀察圖片，如何讓小房子搬到格子網(wǎng)里的另一個位置呢？”接下來，我讓學(xué)生們拿出卡片，與小組成員進行合作交流，將卡片在方格圖上移動，觀察平移了幾個格，同時，我讓學(xué)生們發(fā)表利用這種方法平移的感受，大多數(shù)學(xué)生都表示利用這種方法雖然能得出準確的結(jié)果，但是因為不能觀察到小房子的整體部分，所以很麻煩。此時，我開始板書：移線、移點，帶領(lǐng)學(xué)生們進一步探究平移的內(nèi)容。

在這個教學(xué)片段中，我讓學(xué)生們先采用傳統(tǒng)的移動方法對卡片進行平移，讓他們在實踐過程中感知到困難，進而我引出了“平移：移點、移線、移面”的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)他們對平移進行深層的探究，也就能夠達到更為理想的教學(xué)效果。

二、巧用生活體驗，體會數(shù)學(xué)的價值

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很大程度上依賴于他們的感性認知。因此，教師可以巧用生活體驗，讓學(xué)生置身生活情境中，發(fā)揮他們感性思維的作用，這樣不僅可以讓學(xué)生們更為高效地理解數(shù)學(xué)知識，還能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

比如在講解“認識負數(shù)”這部分內(nèi)容時，我考慮到學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然數(shù)并初步認識了分數(shù)和小數(shù)，因此，我為他們引入了熟悉的生活情境，幫助他們來學(xué)習(xí)新知。首先，我說道：“同學(xué)們，我們在生活中都會接觸一些相反的現(xiàn)象。那么，接下來老師說出一個情境，你們便回答相反的情境?！比缓笪艺f“向上看”，學(xué)生們快速地回答“向下看”；我說“向前跑100米”，學(xué)生回答“向后跑100米”。接下來，我開始加大難度，分別列舉了“存入500元”“賺了500元”“零上10℃”等情境，學(xué)生們一一作答，積極參與，課堂氣氛十分和諧。與此同時，我引出負數(shù)的概念，并利用溫度計等生活中常見的事物來幫助學(xué)生們理解知識，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中對此進行感知，結(jié)合所學(xué)知識對負數(shù)也有了一個深刻的理解。

在這個教學(xué)片段中，我創(chuàng)設(shè)了生活情境，利用學(xué)生們已有的認知，幫助他們初步認識負數(shù)，讓他們充分地感知到了生活現(xiàn)象中存在的數(shù)學(xué)知識。在生活情境中，學(xué)生們對“相反”的概念有了一個更為清晰的認識，接下來引出新知，學(xué)生們對負數(shù)的理解也會更為深刻。

三、注重合作體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們?nèi)狈献黧w驗的機會，在體驗學(xué)習(xí)課堂中，教師要為學(xué)生們創(chuàng)造合作的機會，不僅要有“師生合作”，還要有“生生合作”。這樣一來，數(shù)學(xué)課堂的氣氛才會更為和諧，進而培養(yǎng)學(xué)生的情感，幫助他們實現(xiàn)全面的提高。

比如在講解“長方體和正方體的體積”這部分內(nèi)容時，首先，我出示了一個長方形的模型，提問學(xué)生這個長方形的體積是多少。然后，我與學(xué)生們一起感知這個長方體模型的體積，通過觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)模型共由12個小正方體組成，共有3層，每層有4個小正方體（每個小正方體1立方厘米）。接下來，我提問：“剛才我們通過合作，得出了長方體模型的體積。但是對于一些不可分割的長方體，我們又該如何得出它的體積呢？”我讓學(xué)生們以小組為單位探究這個問題。在學(xué)生探究的過程中，我進行了引導(dǎo)，讓他們利用小正方體搭成4個不同的長方體，并對其進行編號，觀察討論，分析這些長方體的長、寬、高各是多少。同時，我讓他們將所得的數(shù)據(jù)填在表格中，比較每一個長方體的體積。最后，我引導(dǎo)學(xué)生猜想長方體的體積和它的長、寬、高的關(guān)系是什么，順利地得出了長方體的體積計算公式。

在這個教學(xué)片段中，我和學(xué)生們進行了合作，引導(dǎo)他們對長方體的體積進行初步感知。同時，我為學(xué)生們創(chuàng)造了合作探究的機會，學(xué)生們在合作中分工明確，互相討論，并且我也參與到了合作中，幫助學(xué)生解決了問題，提高了教學(xué)效率。

總之，教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)活動也不可只注重結(jié)果。教師應(yīng)該提高對體驗學(xué)習(xí)的重視，構(gòu)建更為精彩的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生掌握知識，增強他們的情感體驗。

[1]陶志俠．小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的研究與實踐[J]．新課程（上），2014（11）．

[2]安亞青．小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)策略探析[J]．小學(xué)教學(xué)參考，2012（14）．