文 宋洲洋

一、主題背景下小班區(qū)域游戲資源的開發(fā)與收集

民間游戲最初起源于人們的日常生活，所以在課程實(shí)施之初，為了收集與“跳房子”相關(guān)的課程資源，我們充分發(fā)揮教師與家長的作用。首先，教師通過自身理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)到區(qū)域游戲?qū)和砷L的重要價(jià)值，并結(jié)合主題發(fā)動(dòng)周圍力量有針對(duì)性地收集游戲資源。其次，大部分家長對(duì)民間游戲都有獨(dú)特的回憶，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“跳房子”主題課程的調(diào)查表，鼓勵(lì)家長將兒時(shí)跳房子的玩法、材料、創(chuàng)新形式、延伸活動(dòng)等記錄下來，并利用晨間、放學(xué)時(shí)間段與個(gè)別家長進(jìn)行深入交流，挖掘游戲資源。此外，我們還組織孩子發(fā)現(xiàn)、收集可用于游戲的材料，在資源收集活動(dòng)的開展過程中，讓幼兒了解、熟悉“跳房子”游戲的玩法。

與“跳房子”主題相關(guān)的游戲資源主要有：“跳房子”的規(guī)則與玩法、各種拼搭材料的發(fā)現(xiàn)、探索與運(yùn)用、房屋造型的搭建、格子元素、相關(guān)的童謠、繪本等。遵循兒童游戲趣味性、安全性、發(fā)展性、適宜性的原則，我們對(duì)收集來的課程資源進(jìn)行了篩選與改進(jìn)。如“跳房子”游戲的玩法，原本的規(guī)則要求孩子單腳跳過每個(gè)格子，但是這個(gè)單腳跳的技能對(duì)小班孩子來說頗有難度，為激發(fā)孩子積極主動(dòng)參與的愿望，我們對(duì)玩法進(jìn)行了改進(jìn)：孩子可以戴著頭飾，伴隨音樂先嘗試雙腳跳房子，在慢慢掌握雙腳跳的基礎(chǔ)上逐漸增加難度，改為雙腳分開、并攏跳和單腳、雙腳交替跳，這樣既提升了游戲樂趣又激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。

二、主題背景下小班區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)與主題環(huán)境相適宜的區(qū)域環(huán)境

在最初設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，我們也產(chǎn)生了一些困惑：區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)該如何制定？如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能提高幼兒參與性的環(huán)境？在持續(xù)觀察了幼兒的游戲情況后，結(jié)合《指南》中的相關(guān)目標(biāo)，我們梳理了小班孩子各區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)孩子現(xiàn)有水平和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，確定各區(qū)域目標(biāo)。至于游戲環(huán)境，我們將主題內(nèi)容滲透到各個(gè)區(qū)域，例如，在教室地面上張貼跳房子的圖樣，讓孩子在空余時(shí)間跳一跳；在閱讀區(qū)中投放一些有關(guān)跳房子的書籍；在美工區(qū)中投放一些空白的房屋造型及美工材料，供幼兒自由操作；在建構(gòu)區(qū)中投放大量的建構(gòu)材料與房屋圖紙。適宜的材料既能讓孩子主動(dòng)參與到區(qū)域活動(dòng)中，又能讓孩子時(shí)刻能感受到主題氛圍。

（二）投放豐富可操作的材料，并適時(shí)調(diào)整

區(qū)域游戲材料是需要根據(jù)主題的推進(jìn)不斷調(diào)整和更新的。我們?cè)谟^察幼兒的游戲行為時(shí)，時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲材料的使用情況。如在美工區(qū)中，我們提供了一些空白的泡沫底板與豐富的拼搭材料，孩子可以自由拼搭房屋或建筑造型。在游戲觀察中，我們發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的孩子可以用到兩種以上材料進(jìn)行房屋造型拼搭，而能力弱一些的孩子擺弄一會(huì)兒材料就沒興趣了，但兩者的共同點(diǎn)是他們都更喜歡將材料（如火柴棒）垂直插入泡沫板而不是平面擺放。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們進(jìn)行了審議與反思：材料投放時(shí)沒有考慮到不同孩子之間的水平差異。于是，根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展差異性，我們新增了有圖樣的底板和較厚的泡沫板，一部分孩子可以先進(jìn)行模仿拼搭，然后將材料插入泡沫板進(jìn)行立體的造型。

三、主題背景下小班區(qū)域游戲的指導(dǎo)

觀察游戲是教師指導(dǎo)游戲的前提，教師只有通過細(xì)致、持續(xù)的觀察，才能了解孩子的游戲現(xiàn)狀及存在的問題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料、場(chǎng)地，適時(shí)介入幼兒的游戲，并做出適宜的指導(dǎo)，有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

為了能達(dá)到持續(xù)觀察的效果，我們采取了定區(qū)觀察的策略，即一個(gè)區(qū)域至少觀察四周以上，以達(dá)到全面了解幼兒情況的目的。小班孩子年齡小，常常會(huì)為了滿足個(gè)人需要與他人發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在建構(gòu)區(qū)中尤為突出。伴隨著“跳房子”主題活動(dòng)的開展，孩子們搭建技能越發(fā)熟練，孩子們將房子搭得越來越高，相應(yīng)的，需要的積木也越來越多，不可避免地就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶積木或者缺少某一種特定形狀的積木的情況。針對(duì)孩子游戲的實(shí)際情況，我們?cè)鎏砹巳菀兹鄙俚姆e木，結(jié)合園內(nèi)的收集日活動(dòng)，引導(dǎo)孩子從收集來的廢舊物品中挑選可用于搭建的物品，如毛紗桶子、小盒子等，實(shí)現(xiàn)舊物利用。

整個(gè)“跳房子”主題課程的推進(jìn)不僅延伸出了許多適宜小班孩子操作游戲的區(qū)域活動(dòng)，還將主題滲透進(jìn)一日生活的方方面面，如在等待、過渡的時(shí)間念一念童謠，跳一跳格子，有利于鞏固班級(jí)常規(guī)，避免安全事故的發(fā)生。以民間游戲?yàn)橹黝}開展課程活動(dòng)，既是一種文化的傳承，也貼合了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，我們將繼續(xù)挖掘更多的民間游戲課程資源，讓更多優(yōu)秀的民間游戲得到充分利用，來豐富幼兒的游戲活動(dòng)。