文 李 靜

一、“體驗(yàn)式”園本教研的源起要具有針對(duì)性

（一）內(nèi)容上，針對(duì)園本教研中出現(xiàn)的問題

在開展課程游戲化的過程中，我們不斷強(qiáng)調(diào)幼兒需要“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”，當(dāng)老師對(duì)這八字真言耳熟能詳?shù)臅r(shí)候，是否能真正體會(huì)這八個(gè)字的關(guān)鍵所在？在觀摩游戲的過程中，我們總是發(fā)現(xiàn)教師的不放手、不放心和碎碎念，不能正確地體會(huì)幼兒在游戲中所產(chǎn)生的糾紛以及不滿。于是，“體驗(yàn)式”園本教研之戶外游戲活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）形式上，在不經(jīng)意間“輕描淡寫”地發(fā)起

有一次，在集體園本教研活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)老師們說：“最近大家都很辛苦，看看外面天氣不冷不熱挺好的，我們哪天來一起玩?zhèn)€戶外游戲吧！怎么玩你們自己定，我不參加，你們放開玩，玩得開心一點(diǎn)就好?！?/p>

這樣的活動(dòng)形式一發(fā)起，就得到了老師們的積極響應(yīng)，其實(shí)這恰恰吻合了幼兒游戲的心理：想玩自己的游戲，想不被老師管控著自己玩游戲。活動(dòng)一發(fā)起，老師們已經(jīng)體驗(yàn)到了幼兒玩游戲的初心是什么。

二、“體驗(yàn)式”園本教研的過程要遵循“教師本位”

（一）“教師本位”體現(xiàn)在自由、自主上

此次教師戶外游戲的開展，給了教師絕對(duì)的自由和自主。每一位教師都選擇了自己想玩的游戲，由組長(zhǎng)匯總起來選擇支持度比較高的游戲進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，公布游戲內(nèi)容。游戲的時(shí)間也由教師自己選擇，大家相對(duì)集中地選擇了下午放學(xué)的時(shí)段，太陽不那么烈了，園內(nèi)也安靜了，褪去一天瑣碎的工作，大家可以盡情游戲了。

（二）“教師本位”體現(xiàn)在創(chuàng)新上

在自由、自主的基礎(chǔ)上，教師的創(chuàng)新能力就立刻被激發(fā)出來了。特別是在制定游戲的內(nèi)容和規(guī)則時(shí)，大家都腦洞大開，想出了很多新穎好玩的游戲，如：蒙眼吃西瓜、海綿運(yùn)水接力、看誰氣得慢等，有個(gè)人游戲也有合作游戲。

（三）“教師本位”體現(xiàn)在愉悅上

在游戲的進(jìn)程中，大家在幼兒游戲的操場(chǎng)上盡情游戲、歡笑，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛充分體現(xiàn)了“愉悅”的含義。

三、“體驗(yàn)式”園本教研的總結(jié)與回顧要連通“幼兒本位”

戶外游戲體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，教師開始集體回顧游戲過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)掘游戲過程中獲得了什么？存在什么問題？換位成幼兒的時(shí)候，思考幼兒需要的是什么？這些都是由教師口述，以小組會(huì)談的方式自由表達(dá)，并在下一次園本教研活動(dòng)中，由負(fù)責(zé)人做集中的反饋。

（一）游戲回顧中理解幼兒對(duì)游戲材料的需求

在游戲的過程中，因?yàn)閷?duì)材料的準(zhǔn)備有缺失導(dǎo)致在游戲過程中出現(xiàn)了一些問題。一位老師這樣說：“個(gè)人游戲只有一項(xiàng)，所以我們把‘看誰起得慢’這個(gè)游戲安排在第一個(gè)，因?yàn)槲覀兊挠螒蛑话才畔掳嘀?，再加上之前自行車沒有準(zhǔn)備好，所以游戲開始時(shí)發(fā)現(xiàn)整個(gè)幼兒園只有一輛自行車了，只能一個(gè)一個(gè)騎，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且缺少了游戲中競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，時(shí)間的因素和材料的不足影響了游戲的效果?！彼?，我們?cè)诮M織幼兒游戲的過程中對(duì)幼兒游戲材料的保證一定是應(yīng)該放在首要位置的。

（二）游戲爭(zhēng)執(zhí)中感悟幼兒對(duì)游戲規(guī)則的解讀

在所有的游戲中，存在最大爭(zhēng)議的是“吃西瓜”大賽，因?yàn)槭莾蓛珊献饔螒?，老師?dāng)場(chǎng)就對(duì)游戲的玩法提出質(zhì)疑，于是參加此項(xiàng)游戲的老師便與主持人討論協(xié)商，現(xiàn)場(chǎng)重新制定游戲規(guī)則，但是最后游戲的效果還是不好。從這里我們可以看出規(guī)則在游戲中的重要性，每一種游戲都有它一定的規(guī)則性，游戲中除了讓幼兒體驗(yàn)快樂，還要讓幼兒遵守游戲規(guī)則，有助于促進(jìn)規(guī)則意識(shí)的形成。所以，在開展游戲時(shí)，老師可以與幼兒一起制定游戲規(guī)則，達(dá)成共識(shí)，這樣可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）游戲合作中體會(huì)幼兒對(duì)游戲同伴的選擇

在集體游戲中，我們遵循自主原則，讓老師們自由組合，按照規(guī)定人數(shù)組成小組進(jìn)行游戲。在集體游戲中，團(tuán)隊(duì)的合作是游戲成功的關(guān)鍵。

我們經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒合作游戲，如：“兩人三足”游戲、“老鼠籠”游戲、蹺蹺板、跳皮筋；民間游戲如丟手絹、抬花轎等，為幼兒提供合作機(jī)會(huì)，鍛煉合作能力，既讓他們?cè)谂c同伴的交流、協(xié)作中獲得全面發(fā)展，也讓他們慢慢懂得使用禮貌用語，學(xué)會(huì)尊重他人，和同伴團(tuán)結(jié)友愛，充分體驗(yàn)合作的快樂。

由上可見，體驗(yàn)式園本教研讓教師在游戲中獲得最大限度的“自由、自主”，讓教師在實(shí)踐中體會(huì)幼兒的游戲需求，確實(shí)是一種輕松、人本、高效的教研方式。