湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街章林小學(xué)(431400) 趙延啟

1 背景與概況

湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街章林小學(xué)是一所全日制寄宿小學(xué),座落于新洲區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心邾城街。學(xué)校堅(jiān)持“蒙以養(yǎng)正,培源固本”的辦學(xué)理念,把“愛、孝、禮”作為學(xué)?！梆B(yǎng)正”教育的靈魂。遵循教育生態(tài)原理和規(guī)律,全面推行云環(huán)境整合下的“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式,利用云教學(xué)將課堂延伸至家庭,讓課堂煥發(fā)生命活力,努力營造寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉快的教學(xué)情境,讓課堂充滿尊重、期待、賞識(shí)和包容,把課堂還給學(xué)生。

章林小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生1 180人,教職員工107人,共開設(shè)有23個(gè)教學(xué)班。2010年以來,學(xué)校致力于智慧校園建設(shè),先后自籌資金1 000余萬元用于建設(shè)智慧校園。現(xiàn)建有電教控制室1間、學(xué)生微機(jī)室4間、大型多媒體教室2間、校園服務(wù)器1臺(tái)、20 M光纖互聯(lián)網(wǎng)覆蓋校園。學(xué)校各辦公室均配有電腦,教職工人手1臺(tái)筆記本電腦,所有班級(jí)全部配備了臺(tái)式電腦并全部采用電子白板教學(xué),實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源班班通,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通,有線、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。

2 目標(biāo)與思路

“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式是章林小學(xué)自主構(gòu)建的高效課堂教學(xué)模式?！傲健鄙鷳B(tài)課堂教學(xué)模式是以 “情境導(dǎo)入——揭示目標(biāo)——整體感知——精學(xué)細(xì)品——互動(dòng)交流——總結(jié)作業(yè)”等6個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的課堂教學(xué)模式。它以尊重、喚醒、激勵(lì)為課堂教學(xué)的核心理念,以體驗(yàn)、感悟?yàn)檎n堂教學(xué)的基礎(chǔ),以建立學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)為目標(biāo),以生本性、生命性、生活性、生成性、生動(dòng)性和生長性為重要特征。“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式經(jīng)歷幾個(gè)輪回的打磨和實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)已經(jīng)基本建立,但學(xué)校認(rèn)為在 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代,還有極大的創(chuàng)新和發(fā)展空間,特別是課堂的自主性和開放性上,也是 “教育云＋課堂”背景下需要亟待解決的問題。

2.1 目標(biāo)

以云技術(shù)為背景,深度融合“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式,整合和完善生態(tài)課堂教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中樹立全面依靠學(xué)生的觀念,不斷拓展教學(xué)時(shí)空,更加充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和潛能、個(gè)性和獨(dú)立性,建立學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)生態(tài),提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 思路

2.2.1 編制“六步”生態(tài)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,通過集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì) “六步”生態(tài)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案,積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要求集導(dǎo)、學(xué)、練、評(píng)于一體,突出導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用,將知識(shí)的更新問題化,能力的提升過程化,情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì),將學(xué)習(xí)重心前移,并充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系,在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)合。

2.2.2 以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,深度融合云空間

借助現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái),利用“六步”生態(tài)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí),通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反思總結(jié)等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),構(gòu)建解決導(dǎo)學(xué)案中提出的問題、在學(xué)習(xí)過程中生成新的問題、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂,靈活運(yùn)用云技術(shù)

“六步”生態(tài)教學(xué)模式是建立在學(xué)習(xí)生態(tài)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂則是通過微視頻等信息技術(shù)支撐的自主學(xué)習(xí),兩者都是力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,二者的目標(biāo)是不謀而合的?！傲健鄙鷳B(tài)教學(xué)模式高度概括了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的6個(gè)環(huán)節(jié),具有較強(qiáng)的普適性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程可以理解為將這6個(gè)環(huán)節(jié)做成時(shí)空上的遷移,這與6個(gè)環(huán)節(jié)一脈相承而不是否定式的顛覆。從這個(gè)意義上看,翻轉(zhuǎn)課堂是“六步”生態(tài)教學(xué)模式的改革和深入。翻轉(zhuǎn)課堂把自學(xué)延伸至家庭,讀、思、練緊密結(jié)合,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;課堂上的交流、展示時(shí)間將更充分,思想碰撞也會(huì)更為激烈;總結(jié)則是在同化或順應(yīng)之后,趨于水到渠成。學(xué)校認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此,在知識(shí)建構(gòu)的過程中存在著同化和順應(yīng)兩個(gè)關(guān)鍵因素。同化是學(xué)習(xí)者把新知識(shí)納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為;而順應(yīng)則是當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)產(chǎn)生沖突時(shí),引發(fā)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化,從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

3 策略與創(chuàng)新

3.1 建立智慧課堂教學(xué)機(jī)制

學(xué)校堅(jiān)持以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,全面實(shí)現(xiàn)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,深入推進(jìn)教育公平;以提高教育教學(xué)質(zhì)量和教育管理效能為目標(biāo),不斷加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和云平臺(tái)建設(shè)為保障,深入推進(jìn)信息技術(shù)在教育管理、教學(xué)教研和家校共建等方面的深度融合,全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化為指導(dǎo)思想。成立了以校長為組長的“云空間”推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)3個(gè)專班,即領(lǐng)導(dǎo)專班、技術(shù)專班和管理專班,并制定出臺(tái)了《信息現(xiàn)代化與智慧課堂深度融合推進(jìn)工作方案》。在教育云應(yīng)用中,學(xué)校堅(jiān)持“不是會(huì)了才做,而是做了才會(huì)”的學(xué)習(xí)理念。堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃,分步實(shí)施,邊學(xué)邊用,資源共享,科研創(chuàng)新,均衡發(fā)展的原則,強(qiáng)力推進(jìn)“教育云＋課堂”的建設(shè)。

3.2 創(chuàng)新云教學(xué)知識(shí)供給系統(tǒng)

為了使教育云更好地服務(wù)于教學(xué),學(xué)校在充分利用舊系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,不斷充實(shí)和完善,建立起了一套全新的“4＋2”的云教學(xué)知識(shí)供給系統(tǒng)。

3.2.1 建設(shè)四個(gè)平臺(tái)

(1)公益學(xué)堂平臺(tái)

建立公益學(xué)堂平臺(tái)并將其整合入云教學(xué),主要承擔(dān)知識(shí)講授任務(wù),將課堂教學(xué)接入網(wǎng)絡(luò)中,以課程體系為綱,以細(xì)致入微的課程講授、提綱挈領(lǐng)的單元總結(jié)、把握全局的綜合提高為內(nèi)容,面向?qū)W生開展全學(xué)科課程網(wǎng)絡(luò)授課。

(2)微課系統(tǒng)平臺(tái)

建立微課平臺(tái)并將其整合入云教學(xué),主要承擔(dān)知識(shí)強(qiáng)化任務(wù)。以知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象,將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立分解出來,分別用10～15 min的時(shí)間逐一講解、深度剖析,最終以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,同時(shí)它也是對(duì)公益學(xué)堂的授課形式與內(nèi)容的有效補(bǔ)充。

(3)慕課平臺(tái)

建立慕課平臺(tái)并將其整合入云教學(xué),主要承擔(dān)知識(shí)擴(kuò)展任務(wù)。以開放式的組織形式(教師、學(xué)生,甚至家長均可參與慕課資源建設(shè)),多元化的內(nèi)容設(shè)置(課程范圍不受限制,全面覆蓋科技、社會(huì)和人文學(xué)科),為學(xué)生提供豐富知識(shí)、拓寬眼界的渠道。

(4)人人通平臺(tái)

建立人人通平臺(tái)并將其整合入云教學(xué),主要負(fù)責(zé)知識(shí)管理任務(wù)。為師生提供拓展空間和資源管理功能,幫助師生收錄、組織、分類、分析來自公益學(xué)堂、微課系統(tǒng)和慕課平臺(tái)的資源、信息和數(shù)據(jù),最終為師生形成個(gè)性化的知識(shí)體系。

3.2.2 編織兩張網(wǎng)絡(luò)

為使云教學(xué)真正發(fā)揮指導(dǎo)教師教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能,我們重新設(shè)計(jì)了資源結(jié)構(gòu),使其擺脫傳統(tǒng)的單純充當(dāng)資源平臺(tái)的角色,使之真正成為一個(gè)教與學(xué)的平臺(tái)。為此,在云教學(xué)中,我們拆分了原有課程資源,將課程作為網(wǎng)元,并利用課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),編織起了一張“知識(shí)體系網(wǎng)”,進(jìn)而使知識(shí)的供給不再是“顆粒狀”的視頻資源,而是“網(wǎng)片狀”的知識(shí)體系。為了準(zhǔn)確記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡,我們把學(xué)生在使用云教學(xué)各項(xiàng)應(yīng)用的過程編織成了“個(gè)人知識(shí)體系網(wǎng)”。借助人人通平臺(tái)的知識(shí)管理功能,記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡,最終為每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)其獨(dú)有的知識(shí)體系網(wǎng)。

3.3 翻轉(zhuǎn)對(duì)接“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教師視頻制作、設(shè)備平臺(tái)支持和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)條件并給每個(gè)學(xué)生配備平板電腦、電子書包作為學(xué)習(xí)終端。

3.3.1 課 前

教師集體備課,制作“六步”生態(tài)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案,并由學(xué)科組教師代表錄制10～15 min的精學(xué)細(xì)品視頻,上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上做測(cè)試題,教師則通過平臺(tái)的反饋及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.3.2 課 中

學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè),對(duì)于難題,則通過小組或師生之間討論、交流互動(dòng)予以解決。教師巡視課堂,給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后,學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí),并通過觀看教師錄制的習(xí)題評(píng)析視頻進(jìn)行自主探究、總結(jié)、反思和提高。

3.4 “四字”秘訣強(qiáng)力推進(jìn)云教學(xué)

云課堂的核心是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。它不僅挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式,而且不斷豐富“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。傳統(tǒng)課堂關(guān)注更多的是傳授的知識(shí)量有多少等問題,學(xué)生少有自主探索和思考的時(shí)間。而云課堂關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)情況如何,教師如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)等。云課堂的推進(jìn)不僅關(guān)系教師教學(xué)觀念的更新,更關(guān)系到教育信息現(xiàn)代化水平。因此,學(xué)校采用“誘”“學(xué)”“常”“逼”四字秘訣強(qiáng)力推進(jìn)云教學(xué)。

3.4.1 誘

學(xué)校自籌資金30萬元給每位任課教師配備1臺(tái)筆記本電腦用于云教學(xué),在節(jié)假日給教師發(fā)紅包,鼓勵(lì)教師建立自己的微信公眾號(hào)、QQ平臺(tái)、博客平臺(tái)和個(gè)人網(wǎng)頁,不斷誘發(fā)并培養(yǎng)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣。

3.4.2 學(xué)

全面開展云應(yīng)用培訓(xùn)學(xué)習(xí),建立“5＋1”“8＋1”學(xué)習(xí)制度(即5個(gè)工作日之外自學(xué)1天,8 h課堂學(xué)習(xí)之外自學(xué)1 h)。創(chuàng)新培訓(xùn)途徑,通過聘請(qǐng)專家和培養(yǎng)骨干開展校際聯(lián)動(dòng)、滾動(dòng)培訓(xùn),深入推進(jìn)云教學(xué)應(yīng)用,到2013年學(xué)校實(shí)現(xiàn)了云教學(xué)全覆蓋。

3.4.3 常

用“需要理論”不斷激活教師的需求,積極構(gòu)建課件展示、微課展示、互動(dòng)交流展示、電子白板板書、多媒體教學(xué)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂管理等云應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng),致力于將教學(xué)需要轉(zhuǎn)換成教師自我發(fā)展的需要,使教師不由自主地學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.4.4 逼

精心設(shè)計(jì)學(xué)校信息現(xiàn)代化發(fā)展總目標(biāo):創(chuàng)新“軟件服務(wù)”與“硬件設(shè)備”的云端整合,強(qiáng)有力地推進(jìn)云環(huán)境下的“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式的多元發(fā)展與設(shè)計(jì),突破教學(xué)觀念、教學(xué)空間、教學(xué)方法的局限,創(chuàng)新問題解決、溝通協(xié)調(diào)方式,透過云端服務(wù),全面實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源無遠(yuǎn)弗屆。制定《教師云教學(xué)自我發(fā)展計(jì)劃》,激發(fā)教師成長和發(fā)展的欲望。將云教學(xué)應(yīng)用納入教學(xué)制度和常規(guī)管理,制定獎(jiǎng)懲制度,把云教學(xué)應(yīng)用與教師的績效、評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)掛鉤。

4 成果及影響

云環(huán)境與“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式有效整合以來,在繼承原有課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和開放性得到有效提升。

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體更彰顯

生態(tài)課堂的核心理念是以人為本,以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí),并且兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,通過“教育云＋課堂”教學(xué)手段,使課堂真正成為了教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一的課堂。學(xué)生在寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉快的環(huán)境中自覺主動(dòng)地探求、質(zhì)疑、討論、交流、釋疑,教師對(duì)學(xué)生充滿的是尊重、期待、賞識(shí)和包容。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng),逐步養(yǎng)成了利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,興趣、愛好、特長和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到全面提升;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力也不斷增強(qiáng)。

4.2 有效提升教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)能力和水平

云環(huán)境下課堂教學(xué)模式的有效整合,有力地推動(dòng)了教師教育教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變,使廣大教師養(yǎng)成了信息化教學(xué)的習(xí)慣,教學(xué)過程中的知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式和差異化教學(xué)發(fā)生了根本性改變,學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程、地方課程和校本課程云教學(xué)全覆蓋。

4.3 “六步”生態(tài)教學(xué)模式成為學(xué)校的名片

經(jīng)過云教學(xué)對(duì)接和整合的“六步”生態(tài)教學(xué)模式,不僅使原有模式變得具有張力,而且更加充滿活力。2013年,在武漢市高效課堂工程建設(shè)中,“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式被評(píng)為武漢市“十佳課堂教學(xué)模式”,其成果公開發(fā)表在《成才》和《現(xiàn)代教育科學(xué)》雜志上,向全國推廣?！吨袊逃龍?bào)》《湖北日?qǐng)?bào)》《長江日?qǐng)?bào)》等多家新聞媒體也相繼聚焦報(bào)道“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式對(duì)接和整合云教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

5 經(jīng)驗(yàn)與啟示

章林小學(xué)《云環(huán)境與“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式有效對(duì)接》,將學(xué)校自主構(gòu)建的“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式對(duì)接云教學(xué)并進(jìn)行有效整合,最大限度地充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的開放性,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,體現(xiàn)了如下特點(diǎn)。

5.1 準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)模式的增長點(diǎn)

“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式是武漢市高效課堂建設(shè)工程中的一道靚麗的風(fēng)景。實(shí)施幾年來取得了非常好的效果。為了更好鞏固教學(xué)模式實(shí)施取得的成效,不斷挖掘模式的增長點(diǎn),章林小學(xué)將其自主性和開放性作為模式的增長點(diǎn),而云教學(xué)的自主性與開放性特點(diǎn)正好滿足了該模式增長點(diǎn)的需要。

5.2 彰顯云與模式深度融合的張力和活力

“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式高度概括了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的6個(gè)有效過程,具有較強(qiáng)的普適性。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式將其6個(gè)環(huán)節(jié)做成時(shí)空上的遷移,在模式與云深度融合的條件下,使得原有模式更具張力和活力。大凡模式都有其固定的操作程序,一方面規(guī)范了教學(xué)的操作程序,另一方面又限制了教學(xué)的創(chuàng)造性思維,而云教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性又正好彌補(bǔ)了模式的程式化缺陷。

5.3 “四字”秘訣強(qiáng)力推進(jìn)云教學(xué)

“誘”“學(xué)”“常”“逼”是我校強(qiáng)力推進(jìn)云教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍,將“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理念引入教育,就是要連接校園、連接學(xué)生、連接課堂,而其最重要的就是要連接教師。從這個(gè)意義講,連接教師就是連接學(xué)校的未來和學(xué)生的未來。

因此,章林小學(xué)自主構(gòu)建的“六步”生態(tài)課堂教學(xué)模式,利用云技術(shù)進(jìn)行對(duì)接和有效整合無疑具有極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和推廣價(jià)值。一方面隨著新課程改革的深入推進(jìn),各地涌現(xiàn)出大批先進(jìn)的高效課堂教學(xué)模式,這些模式的推廣和應(yīng)用不斷提高了教師效益觀念,而且促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升,另一方面隨“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來,原有模式的局限也日益顯現(xiàn)。固步自封就會(huì)遭到歷史的淘汰,而一味追趕時(shí)髦,也會(huì)迷失方向。當(dāng)“云”飄進(jìn)校園、飄進(jìn)課堂的時(shí)候不一定場(chǎng)場(chǎng)下的是潤物細(xì)無聲的春雨,因?yàn)槿魏螘r(shí)候“云”都替代不了生命之間的交流,人與人之間的碰撞更能產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。所以,基于繼承與創(chuàng)新互補(bǔ),章林小學(xué)的成功案例無疑又具有極其重要的研究價(jià)值。