江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 朱海霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作為教師，必須要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。然而，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)往往被忽視。學(xué)生遇到難題時(shí)往往無(wú)從下手，一片茫然。究其原因，是學(xué)生缺乏判斷題目中的邏輯關(guān)系和對(duì)其解法的深入思考的能力。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)邏輯思維的養(yǎng)成必須從日常抓起，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

一、堅(jiān)持以生為本，遵循學(xué)生認(rèn)知方式價(jià)值教學(xué)

布魯姆說(shuō)過(guò)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)的藝術(shù)。我們知道，小學(xué)生的認(rèn)知方式比較單一，邏輯思維能力還沒(méi)有形成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師勢(shì)必要著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造思維?？偟膩?lái)說(shuō)就是要讓學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師和學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的作用。首先，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體正處于生理心理全方位發(fā)展的重要時(shí)期。教師要根據(jù)這一點(diǎn)好好把握學(xué)生在此時(shí)期的特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，好的教學(xué)方法可以拉近師生距離，這對(duì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，需要不斷更新豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就要呈現(xiàn)一些趣味圖片，還要從中能找出各種各樣的三角形、正方形以及長(zhǎng)方形等，帶著學(xué)生一起分類，學(xué)生積極性大大提高。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣之后，他們就更容易融入課堂，在教師的提問(wèn)下自主思考、自主探究、解決問(wèn)題，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。通過(guò)情景，學(xué)生能夠自己根據(jù)疑問(wèn)來(lái)探索答案，有效提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)又做到了邏輯的鍛煉。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提皆應(yīng)以學(xué)生為落腳點(diǎn)。我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要眼中有學(xué)生，正視學(xué)生的客觀實(shí)際，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，從而契合學(xué)生，采取有價(jià)值意義的教學(xué)，優(yōu)化培養(yǎng)邏輯思維的實(shí)效性。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)能力，針對(duì)性培養(yǎng)邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師切勿把答案和解題的方法直接講解給學(xué)生。一定要讓學(xué)生在深度思考之后，再去根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)，輔之以一些關(guān)于邏輯關(guān)系的講解。這樣學(xué)生的思維能力才能夠有很大的進(jìn)步。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，不應(yīng)該拘泥于那幾種解答方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，尋求一題多解的方法，幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)8+4的算法的解答時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作小棒來(lái)思考：8+？=10，得出8+2=10；首先，4可以分成兩個(gè)2相加，以前學(xué)過(guò)2+8=10，10+2=12，所以就不難得出8+4=12的結(jié)果。這種方法有效地將教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生不僅學(xué)到了解題技巧和思路也提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，學(xué)生能力有高有低，教師應(yīng)該要關(guān)注不同能力、不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，分層進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以在講解題思路的時(shí)候讓學(xué)生同時(shí)開(kāi)始練習(xí)；教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納。

培養(yǎng)邏輯思維能力一定要量體裁衣，有的放矢，針對(duì)學(xué)生的能力和層次，有針對(duì)性地實(shí)施，這樣才能將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的邏輯思維認(rèn)知

情境教學(xué)理論告訴我們，只有把知識(shí)融入具體的情境中才能激活學(xué)生的感官，拓寬學(xué)生的認(rèn)知渠道。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)情景的真實(shí)有效保證了高效、活躍的課堂。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要在把握好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)之中。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從生活入手，有效構(gòu)建和諧氛圍。作為教師一定要時(shí)刻關(guān)注好教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后及時(shí)改正，教師應(yīng)當(dāng)要時(shí)刻關(guān)注好學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，把這種訓(xùn)練通過(guò)教學(xué)情境來(lái)貫穿整個(gè)課堂。例如，在教學(xué)“找規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就非常重要。教師可以先提出問(wèn)題給學(xué)生思考，如你們了解什么是排列嗎？提出問(wèn)題之后，教師可以利用學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)候，讓幾名同學(xué)按照不同的方式來(lái)排好隊(duì)，讓學(xué)生在觀察中思考。通過(guò)教學(xué)情境的影響，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)會(huì)非常迅速，在這樣的狀態(tài)下思考也會(huì)非常有效，學(xué)生的積極性也會(huì)大大提高。這種方法非常高效，不僅能夠在學(xué)生的興趣點(diǎn)下導(dǎo)入新課，也可以讓學(xué)生更快融入課堂。

教學(xué)情境有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開(kāi)啟學(xué)生的思維欲望，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)情境，助推學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)具有敏捷性思維習(xí)慣

邏輯思維對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用是不言而喻的，只有教師的重視才能逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。我們知道，小學(xué)生思維敏捷，判斷力強(qiáng)，能夠快速抓住事物的關(guān)鍵信息，然后迅速思考形成自己的思路，再根據(jù)問(wèn)題給出相應(yīng)的回答。數(shù)學(xué)這門課的特點(diǎn)就是需要學(xué)生思維敏捷。而思維的敏捷恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的一種體現(xiàn)。因此，思維敏捷性的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么教師如何才能培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性呢？作為教師，我們一定要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中適當(dāng)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維。例如，在學(xué)到重量單位一課的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握克、千克和噸這三個(gè)重量單位，應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用這些單位，也就是說(shuō)可以對(duì)三個(gè)單位進(jìn)行靈活換算。教師可以讓學(xué)生從自己的桌子上拿一些東西出來(lái)，通過(guò)小天平進(jìn)行稱重。讓學(xué)生通過(guò)稱重感受不同重量的手感，然后教師可以給學(xué)生一些一克、一千克的東西感受，讓學(xué)生充分體驗(yàn)重量。此外，教師可以給學(xué)生一些其他東西，只給數(shù)字不給單位，讓學(xué)生進(jìn)行單位的估算及添加。這樣的一個(gè)過(guò)程能夠有效保證學(xué)生對(duì)于重量概念的把握及其靈活換算的思維能力。

思維能力的發(fā)展有助于實(shí)際問(wèn)題的解決，解決實(shí)際問(wèn)題更能助推學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，激活學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)從來(lái)不是一蹴而就的事情，需要教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式。同時(shí)，教師除了要努力在課堂上多多使用一些手段來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的目的，在課后學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生獨(dú)立思考的重要性。只有通過(guò)這樣課上課后訓(xùn)練相結(jié)合的方式，學(xué)生的邏輯思維能力才能得到充分培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)隨之提高。