江蘇省鹽城市大豐區(qū)三龍鎮(zhèn)豐富小學(xué) 童愛國

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的教育為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)學(xué)校管理過程中，管理者要認(rèn)真分析管理過程中存在的問題，根據(jù)具體情況制定出優(yōu)化策略，使管理工作能夠順利進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)有特色的學(xué)校文化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)他們健康快樂地發(fā)展。

一、學(xué)校管理的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)學(xué)校管理過程中，受到傳統(tǒng)管理的影響，管理者在進(jìn)行管理時(shí)主要根據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)制定管理策略，利用分?jǐn)?shù)來衡量每個班級的教學(xué)。在管理過程中，不能采用民主化的管理方式，忽略教師提出的有價(jià)值的管理建議，使管理方式過于單一，不能有效提高教師的參與積極性，影響管理工作的有效進(jìn)行。通過對管理現(xiàn)狀的分析，管理者在學(xué)校管理過程中主要存在以下問題：

根據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，缺乏針對性的管理制度。在開展小學(xué)學(xué)校管理工作時(shí)，大部分學(xué)校管理者都憑借過去的管理經(jīng)驗(yàn)制定管理制度，如管理者只注重學(xué)校建設(shè)的管理，忽視了精神文明的建設(shè)，只注重理論知識的教育，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使管理工作不能順利進(jìn)行。

管理班子以管理者為主，不能體現(xiàn)教師的管理作用。在小學(xué)學(xué)習(xí)管理過程中，由于傳統(tǒng)管理觀念的影響，管理者采用以自己為主，以教師為輔的管理策略，在管理過程中，管理者忽略了教師提出的管理建議，根據(jù)自己了解的學(xué)校和學(xué)生的情況制定管理策略，使管理制度不能真正從學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展入手。

教師的整體素質(zhì)不高，不能與新課改接軌。在學(xué)校管理過程中，管理者制定了管理策略之后，需要教師在教學(xué)過程中執(zhí)行這些管理策略。在新課改教學(xué)中，教師受到教學(xué)定式思維的影響，他們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)還固守陳規(guī)，采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，不能和新課改接軌，影響創(chuàng)新教學(xué)的開展。教師這種安于現(xiàn)狀的教學(xué)現(xiàn)狀和他們的教育追求和自身素質(zhì)有很大關(guān)系，不能很好地理解新課標(biāo)的教育理念，導(dǎo)致很多管理策略很難有效實(shí)施，影響學(xué)校管理工作的發(fā)展。

考核方式不公平，不能提高教師參與管理的積極性。在管理者進(jìn)行管理時(shí)，對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力進(jìn)行同一的量化管理。這種管理方式在一定程度上限制了教師創(chuàng)造力的發(fā)展，他們只按照管理者的要求進(jìn)行教學(xué)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)活動缺乏新意，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)量化管理設(shè)計(jì)的考核方式也缺乏公平性，在考核過程中，管理者只注重班級學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了教師的教學(xué)過程和學(xué)生的進(jìn)步程度，這種考核方式嚴(yán)重抑制了教師的積極性，阻礙了學(xué)校的發(fā)展。

二、優(yōu)化管理策略，加快學(xué)校發(fā)展步伐

通過分析管理中存在的問題，管理者要有針對性的進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，采用創(chuàng)新的管理理念進(jìn)行學(xué)校管理，制定多樣化的管理策略，調(diào)動教師的參與積極性，使教師參與到學(xué)校管理過程中，并提出有針對性的管理意見。管理者根據(jù)學(xué)校管理工作的進(jìn)度和教師提出的意見進(jìn)行整改，優(yōu)化管理策略，使學(xué)校管理在管理者和教師的共同參與下高效進(jìn)行，加快學(xué)校管理的步伐，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)的發(fā)展。

學(xué)習(xí)新的管理觀念，促進(jìn)管理工作的有效進(jìn)行。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)，管理者需要采用新的管理理念，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，制定創(chuàng)新的管理策略，使學(xué)校管理工作能夠順利開展，促進(jìn)學(xué)校的順利發(fā)展。在制定管理策略時(shí)，管理者要以素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)校的文化建設(shè)，為教師和學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)有特色的學(xué)校管理制度，促進(jìn)學(xué)校管理工作的有效進(jìn)行。

建立以人為本的管理制度，發(fā)揮教師的管理作用。在學(xué)校管理過程中，管理者要想實(shí)現(xiàn)高效的管理策略，需要建立以人為本的管理策略，讓教師積極參與到管理工作中，重視教師提出的管理意見。在管理過程中，管理者對于積極參與管理的教師給予正面評價(jià)和適當(dāng)獎勵，使每個教師都能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，給管理工作提出切實(shí)可行的意見，促進(jìn)管理工作的高效進(jìn)行。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。在創(chuàng)新的學(xué)校管理過程中，教師是管理過程中的中流砥柱，只有提高教師的管理能力和綜合素質(zhì)，才能讓他們更好地參與到管理工作中，通過分析和總結(jié)教學(xué)中遇到的問題提出建議性的管理意見。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，要讓教師的管理工作落到實(shí)處，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過專業(yè)培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)能力，通過管理培訓(xùn)來提高他們的管理能力，促進(jìn)他們的個人素質(zhì)的有效發(fā)展。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，管理者還要注重對教師進(jìn)行跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使他們通過學(xué)習(xí)提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，掌握其他學(xué)科的知識，能夠把教學(xué)和計(jì)算機(jī)結(jié)合起來，把本學(xué)科的知識和其他學(xué)科的知識進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

制定嚴(yán)格公正的考核制度，提高管理工作的實(shí)效性。在學(xué)校管理工作中，對于教師的教學(xué)工作和管理工作要進(jìn)行考核，制定嚴(yán)格公正的考核制度，在考核過程中，不僅要考核教師是否按時(shí)完成了教學(xué)要求，還要結(jié)合教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的精神文明發(fā)展和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行考核。通過多方面的考核，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，使他們能夠把管理者制定的管理制度落實(shí)到教學(xué)中，高質(zhì)量的完成教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。通過嚴(yán)格公正的考核制度，每個在教學(xué)工作中盡職盡責(zé)的教師都能夠獲得管理者的肯定和應(yīng)得的獎勵，有利于激發(fā)他們參與管理和教學(xué)的積極性，推動學(xué)校管理工作的高效進(jìn)行。

總之，在小學(xué)學(xué)校管理過程中，管理者要建立以人為本的管理制度，組建一支優(yōu)秀的管理隊(duì)伍，提高每個教師的管理意識，使他們能夠在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展過程中提出合理的管理意見。在學(xué)校管理過程中，管理者要制定完善的管理制度，使每個教師在參與管理的過程中能夠嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)行專業(yè)的深造，提高自身素質(zhì)，通過管理者和教師的共同努力，使學(xué)校管理工作高效進(jìn)行，打造有特色的學(xué)校教育。