北外附屬蘇州灣外國語學校 李 睿

情境教學法的本質(zhì)是以數(shù)學知識點為基礎(chǔ)，結(jié)合學生能力發(fā)展訴求，將理論內(nèi)容通過場景的方式具體地呈現(xiàn)出來，降低了數(shù)學抽象化的同時讓學生的理解探究過程變得更加輕松，全面提高數(shù)學學習效率。情境教學法在小學數(shù)學教學中的高效使用豐富了課堂內(nèi)涵，提升了數(shù)學知識講述的趣味性，能讓學生在短時間內(nèi)融入情境，在教師提供的探究平臺下完成數(shù)學核心素養(yǎng)的優(yōu)化。教師要致力于良好情境創(chuàng)建方案的設(shè)計，保證學生在情境中學習興趣的有效激發(fā)。

一、正確定義情境主體

小學階段的學生由于年齡較小，接觸數(shù)學這門學科的時間較短，邏輯思維較為混亂，基礎(chǔ)薄弱，很難通過自主學習的方式完成課堂任務(wù)，受這個問題的影響，教師在情境設(shè)計時構(gòu)建了錯誤的師生關(guān)系，使得學生長時間處于被動位置，不利于他們在情境中提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。因此，教師對數(shù)學情境主體要有一個正確的認識，用合理的手段既保證學生的情境學習效率，也能全面優(yōu)化自主探究能力，將情境的積極作用最大化，讓每個人都能意識到情境對自身數(shù)學能力發(fā)展的重要性，更加積極主動地參與到情境活動中。

學生主體地位在情境中的體現(xiàn)教師首先要做的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念，正確處理情境中的師生距離，要給學生一個相對寬松的數(shù)學學習平臺，能有效發(fā)揮自身綜合素養(yǎng)，并且發(fā)現(xiàn)能力上的缺陷，在情境的幫助下及時解決，保證下階段的情境學習效率。教師要減少理論內(nèi)容的講述時間，要合理分配課堂時間，引導學生在情境中通過自己學習的方式理解掌握相關(guān)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為知識儲備，有效形成系統(tǒng)的數(shù)學學習體系。

例如在進行《多邊形的面積》這個單元的教學時，我會打破傳統(tǒng)觀念，通過情境著力體現(xiàn)學生主體地位。在課堂的一開始，我會帶著學生溫習正方形、長方形、三角形等基礎(chǔ)圖形的面積計算，接著我會給出一個五邊形，要求學生利用之前所學內(nèi)容完成五邊形面積計算，初步完成探究情境的創(chuàng)建。學生在情境的引導下探究變得具有目的性，同時由于課堂的自由化，數(shù)學思維的發(fā)散變得輕松，能主動地參與到面積計算探究中。我也會根據(jù)學生在情境中的具體表現(xiàn)給出建議，保證他們的情境探究始終處于正軌，將課堂時間利用最大化。教師要正確定義情境主體，為學生的數(shù)學綜合能力培養(yǎng)提供不竭動力。

二、拓展情境創(chuàng)建方式

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，受時間空間等因素影響，情境創(chuàng)建方式十分局限，大多是問題情境、合作情境等，開始滿足不了現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求，因此，教師要跟上教育改革的節(jié)奏，投入時間和精力對情境創(chuàng)建方式進行有效拓展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的新型設(shè)備在小學數(shù)學教學中涌現(xiàn)，教師要充分利用這些資源，打破時間和空間上的限制，為學生的數(shù)學學習提供多樣化的途徑，不會在單一的情境下失去學習積極性，能更好地完成綜合能力優(yōu)化目標。

不同的情境對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)效果也不同，如生活化情境，其主要作用是提升學生的數(shù)學實際運用能力，將生活場景導入課堂，使得生活實際和數(shù)學知識點串聯(lián)起來，能在熟悉的環(huán)境中完成相關(guān)知識點的理解掌握；又如多媒體情境，其主要作用是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，能通過圖片視頻等方式將抽象知識具體化，吸引了學生的好奇心，調(diào)動探究熱情。教師要根據(jù)每個階段不同的數(shù)學教學需求，設(shè)計響應(yīng)情境，讓學生的數(shù)學能力提升更加高效。

例如在進行《加減乘除運算規(guī)則》相關(guān)內(nèi)容的教學時，我選擇生活化情境完善課堂模式。我會先使用投影設(shè)備展示一些學生愛吃的零食圖片，并且給出對應(yīng)的價格，接著我會給每個學生一份購物單，讓他們利用加減乘除的技巧計算總額。這個問題是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的，但是因為計算機等設(shè)備的存在，忽視了其中的數(shù)學知識，我通過情境的方式將其展示在學生面前，激發(fā)了學習熱情，并且引導他們意識到數(shù)學綜合能力培養(yǎng)對生活實際的意義。最終大部分學生都能得到正確的結(jié)果，對加減乘除的運算技巧有了更加全面的認識。

三、完善情境評價機制

在大部分教師的認知中，情境評價方式只有師生評價一種，其給出的評價內(nèi)容具有專業(yè)性，對學生的情境學習具有指導性意義，實際上單一的評價方式是十分片面的，由于情境教學的自由化，教師在講臺上不能對每個學生的情境探究情況有全方面的了解，導致評價千篇一律，沒有體現(xiàn)針對性。因此，教師要重視情境評價機制的完善，不斷豐富評價方式，使得學生能有效彌補數(shù)學能力缺陷，有效提升數(shù)學學習水平，將情境教學法的積極作用體現(xiàn)出來。

教師要將師生評價、小組評價、自我評價等評價手段結(jié)合起來，將其作為提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的養(yǎng)分，引導他們更好地參與到情境活動中，高效完成知識點的積累任務(wù)，養(yǎng)成良好的探究習慣，提高數(shù)學核心競爭力。

情境教學法在小學數(shù)學課堂中的合理使用，幫助拓展了學生的數(shù)學視野，不會被課堂所局限，能通過多種途徑理解掌握相關(guān)數(shù)學知識點，并且能靈活使用數(shù)學儲備解決實際問題，在小學階段打好數(shù)學基礎(chǔ)。