吳愛(ài)芬

（江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

近些年教育一直在創(chuàng)新，我們一邊喊著口號(hào)，一邊改變著自己的實(shí)際行動(dòng)，將教育與教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)性的改變。探究式教學(xué)與創(chuàng)造是我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中的教育目標(biāo)，也是教育的方向。

一、多循循善誘、少滔滔不絕

教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，也在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，我們要培養(yǎng)學(xué)生的勇于克服的精神。通過(guò)有步驟、有層次的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，理解適用范圍。改變對(duì)學(xué)生的“滔滔不絕”的講解，預(yù)留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課堂的興趣，進(jìn)而彰顯出探究式地理課堂的魅力。

比如，在教學(xué)湘教版高中地理必修三第四節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例》這部分內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容涉及了農(nóng)業(yè)方面的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)點(diǎn)，教材中將以美國(guó)為例，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件等因素進(jìn)行了闡述和分析，逐步闡釋可持續(xù)發(fā)展的深刻內(nèi)涵。雖然可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行多年，但對(duì)于沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，這個(gè)概念比較陌生?；诖耍以诮虒W(xué)中進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展”的相關(guān)講解，在理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將這個(gè)政策挪到農(nóng)業(yè)上，從農(nóng)業(yè)種植到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在從“美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化”內(nèi)容以地域?yàn)橹饕d體，對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了進(jìn)一步的講解。一邊講解一邊引導(dǎo)學(xué)生思考美國(guó)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的典型做法。用這種方式，將學(xué)生的思路充分啟發(fā)出來(lái)，用循循善誘的方法有效地替代了滔滔不絕的方式，避免學(xué)生的枯燥情緒的產(chǎn)生。

要將課堂還給學(xué)生，不要讓我們的“講”替代了學(xué)生的“想”，否則學(xué)生只能單純被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺少對(duì)知識(shí)的一種思考意識(shí)。尤其對(duì)于高三的學(xué)生，大量的習(xí)題面前，我們應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找尋規(guī)律，總結(jié)問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的梳理和掌握。

二、多問(wèn)題引領(lǐng)、少迫不及待

探究式教學(xué)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生意識(shí)的激發(fā)、思維的啟迪，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分思考，提升分析問(wèn)題的能力。在探究式教學(xué)模式下，我在課堂上比較注意對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式，用問(wèn)題為新知識(shí)點(diǎn)“鋪路”。不要急于求成，著急將課堂的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，要充分夯實(shí)“地基”基礎(chǔ)，課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)就會(huì)自然而然地被學(xué)生理解，提升學(xué)生課堂效果[1]。

比如，在教學(xué)湘教版高中地理必修一第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》這部分內(nèi)容時(shí)，課堂上，我沒(méi)有急于將這部分知識(shí)進(jìn)行講解，而是先用一系列的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：“同學(xué)們，這是什么？”我指著教室旁邊的水盆里的水，“水?！薄昂芎?，這是什么形態(tài)的？”“液態(tài)。”顯然這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，接著我繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：“大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，水都有什么形態(tài)呢？”“液態(tài)，固態(tài)，氣態(tài)?！薄澳銈冎浪麄兪窃鯓愚D(zhuǎn)化的嗎？”這個(gè)問(wèn)題上，我增加了一些難度，但這部分內(nèi)容仍然是學(xué)生學(xué)過(guò)的。“加熱時(shí)，水會(huì)從液態(tài)變成氣態(tài)，溫度降低時(shí)，氣態(tài)變成液態(tài)，液態(tài)變成固態(tài)。”通過(guò)一系列的問(wèn)題，為這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)，然后我順勢(shì)而導(dǎo)，將這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了引入，由于有前面的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就對(duì)第一部分的“水循環(huán)”透徹理解并熟練掌握。

講解新課時(shí)，我們要靈活掌握方式，可以將課程內(nèi)容進(jìn)行一定的加工，抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)看到的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更加用心，注意力也更加集中，這種狀態(tài)會(huì)為我們的提問(wèn)奠定一定的基礎(chǔ)。

三、多組織實(shí)踐、少抽象理論

實(shí)踐是我們?cè)诮虒W(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的重中之重，沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生擁有再好的理論也無(wú)用處。現(xiàn)在的各科教學(xué)，對(duì)實(shí)踐的重視程度越來(lái)越高，地理學(xué)科也是一樣，課堂上我們應(yīng)該多組織學(xué)生繼續(xù)實(shí)踐，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，盡量不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛泛的抽象理論，要學(xué)會(huì)用實(shí)踐的方式，將我們教學(xué)中的比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)形象化，提升學(xué)生的理解效果。

比如，在教學(xué)湘教版高中地理必修二第四節(jié)《交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》這部分內(nèi)容時(shí)，這是一節(jié)有關(guān)于交通運(yùn)輸與其他方面的聯(lián)系的內(nèi)容，在講解時(shí)，這部分內(nèi)容比較抽象，以往我都是將交通運(yùn)輸?shù)膱D片通過(guò)多媒體展示出來(lái)，然后與學(xué)生共同繪畫(huà)，但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容仍然梳理不出頭緒來(lái)。面對(duì)這樣一種狀態(tài)，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生自由分組，每組5～6個(gè)人，針對(duì)本地區(qū)的某一條交通運(yùn)輸路線(xiàn)進(jìn)行實(shí)地觀察，針對(duì)交通運(yùn)輸情況進(jìn)行分析，找出形成原因，總結(jié)規(guī)律，并且找尋出其中存在的問(wèn)題。用這樣的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐前，我會(huì)對(duì)實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行制定，為學(xué)生制定方向。學(xué)生在實(shí)踐中，結(jié)合書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，小組內(nèi)部進(jìn)行討論，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生進(jìn)行了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

實(shí)踐能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力，也能夠開(kāi)闊學(xué)生視野。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生預(yù)留一些任務(wù)，這些任務(wù)會(huì)成為學(xué)生在實(shí)踐中的方向和目標(biāo)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有針對(duì)性地自主預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓實(shí)踐效果更加明顯。

四、多縱橫聯(lián)系、少死記硬背

所謂縱橫聯(lián)系即對(duì)以往學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)和各個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，串聯(lián)成一個(gè)知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。這種方式有效地幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)延伸上，我們要注重一些更有效的教學(xué)方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的自主總結(jié)，尤其對(duì)于一些需要記憶的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)其相關(guān)的一系列聯(lián)系，將“學(xué)會(huì)”變成了“會(huì)學(xué)”，減少“死記硬背”的過(guò)程。

比如，在教學(xué)湘教版高中地理必修一第三節(jié)《大氣環(huán)境》這部分內(nèi)容時(shí)，這是一節(jié)有關(guān)大氣內(nèi)部環(huán)境分析方面的內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)“熱力環(huán)流形成的原理”時(shí)，涉及到了“等壓面”的概念，這部分內(nèi)容我聯(lián)系物理知識(shí)點(diǎn)中的“壓力”，從基礎(chǔ)的概念入手，和學(xué)生進(jìn)行了回顧，針對(duì)“壓力”的概念以及要素，和學(xué)生重溫以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生在這部分知識(shí)的鋪墊下，對(duì)于“底面均勻受熱時(shí)等壓面平行于地面”很快就理解。在講解“水平氣壓的差異產(chǎn)生水平氣壓梯度力，并造成空氣的水平運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我又進(jìn)行了“力與運(yùn)動(dòng)”的物理知識(shí)的聯(lián)系：“在力的作用下，物體會(huì)朝著作用力的方向運(yùn)動(dòng)?！庇眠@樣的聯(lián)系教學(xué)，學(xué)生能夠理解大氣環(huán)境下，物體運(yùn)動(dòng)的原因，減少了很多死記硬背的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，面對(duì)比較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠自主地尋找相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，增進(jìn)理解，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，又對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

通過(guò)多元化的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。創(chuàng)新意識(shí)即在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分掌握的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生疑問(wèn)，追溯原因，進(jìn)而產(chǎn)生萌生出新的想法，這就是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成過(guò)程。通過(guò)縱橫交錯(cuò)的多元化聯(lián)系，有效地減免學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)。

結(jié) 語(yǔ)

探究式地理教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象和地理場(chǎng)景有足夠的想象，這種想象之下，學(xué)生會(huì)萌生一些想法，這就是創(chuàng)新意識(shí)的雛形階段，也是探究式教學(xué)的最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王麗英.淺談探究式地理教學(xué)模式研究[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2007，(10)：63，66.