紀(jì)芳玲

（福建省尤溪縣坂面中學(xué)，福建尤溪 365100）

引 言

思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，注重調(diào)用學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)其發(fā)散性思維，探究知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深挖語(yǔ)文知識(shí)無(wú)限可能性，在有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)?；诖?，作為基層教師的我們，思考教學(xué)過(guò)程如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升語(yǔ)文教學(xué)水平，顯得尤為重要。

一、用思維導(dǎo)圖梳理基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)注重基礎(chǔ)教育，期許學(xué)生通過(guò)不斷積累并掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文能力。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，探析語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)梳理方式，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸降低對(duì)教師的依賴(lài)，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?；诖耍處煈?yīng)教授學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理基礎(chǔ)知識(shí)的方法，在構(gòu)建高效師生交互課堂關(guān)系的同時(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的教育創(chuàng)新目的。

例如,教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》，教師在課程開(kāi)始前可利用PPT向?qū)W生展示本文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方向，以基礎(chǔ)知識(shí)為主創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖，可清晰明確文章基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方向，如了解魯迅、了解文章相關(guān)知識(shí)，掌握文章中生字的正確讀音，掌握生詞含義，掌握景物描寫(xiě)方法等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生得以在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，邁入語(yǔ)文知識(shí)大門(mén)，提升學(xué)習(xí)效率，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)遺漏的現(xiàn)象。教師可通過(guò)學(xué)生在思維導(dǎo)圖指引下基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)，使語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用更富成效。

二、用思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀理解

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，為提升學(xué)生語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為以核心目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)用發(fā)散性思維，對(duì)核心目標(biāo)進(jìn)行高效理解與分析的教學(xué)形式，在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中的高效應(yīng)用，可充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高閱讀理解成效。為此，教師靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，將閱讀理解教學(xué)課堂分為三個(gè)模塊，與“三段式教學(xué)法”相結(jié)合，突出閱讀理解教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖課堂導(dǎo)入積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，教學(xué)《看云識(shí)天氣》，教師可分別在“閱讀、理解、練習(xí)”三個(gè)模塊落實(shí)過(guò)程中，制定思維導(dǎo)圖，以閱讀為核心，用思維導(dǎo)圖做“引導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，了解每段內(nèi)涵及文章主旨，總結(jié)閱讀感悟及相關(guān)難點(diǎn)。在理解教學(xué)模塊，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，通過(guò)分析學(xué)生討論內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖形式總結(jié)學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)成效，賦予思維導(dǎo)圖語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用靈活性與生命力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行填充。其中補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程，既是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)不足之處的過(guò)程。如學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)3～6段內(nèi)容未能深入理解并進(jìn)行細(xì)致劃分。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)將該部分閱讀理解教學(xué)內(nèi)容預(yù)留出來(lái)供學(xué)生反思，調(diào)用學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)這一部分的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，使學(xué)生得以明晰3～6段內(nèi)容中，卷積云、積云、高積云、高層云等天氣現(xiàn)象內(nèi)涵，及其與天氣的關(guān)系，使學(xué)生掌握細(xì)致閱讀、深入體悟的自主學(xué)習(xí)方略，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，高效落實(shí)閱讀理解教學(xué)內(nèi)容。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充的過(guò)程，也凸顯學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，與學(xué)生形成高效交互，避免以往教學(xué)形式中，教師采用填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法有效掌握語(yǔ)文閱讀理解方法的消極現(xiàn)象。待閱讀理解教學(xué)結(jié)束后，教師可以課堂練習(xí)為核心，用PPT的形式，向?qū)W生推出這一教學(xué)模塊中的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀理解知識(shí)脈絡(luò)，查找學(xué)習(xí)漏洞，了解文章主旨，掌握并鞏固生詞及相關(guān)知識(shí)，升華語(yǔ)文課堂，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、用思維導(dǎo)圖打開(kāi)寫(xiě)作之窗

思維導(dǎo)圖是調(diào)用人們發(fā)散性思維，對(duì)客觀事物進(jìn)行探究與創(chuàng)新的工具，為此可用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中。在以往作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常因無(wú)法找到寫(xiě)作靈感而感到困惑，降低作文學(xué)習(xí)成效?；诖耍處熆稍趯W(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作前，引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖，以作文主旨為核心，搜集多角度思維帶給自身的靈感，探尋寫(xiě)作路徑。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生以“未來(lái)世界”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，在寫(xiě)作開(kāi)始前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行討論。討論分為兩種形式：一種是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，思考小學(xué)階段和初中階段，現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的變化。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)中性筆種類(lèi)變多了，可以像鉛筆一樣用橡皮涂改。教師為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)贊許并肯定學(xué)生的每一個(gè)思維閃光點(diǎn)，為思維導(dǎo)圖高效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。另一種探討應(yīng)超脫現(xiàn)實(shí)，在教師引導(dǎo)下為學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活走入“未來(lái)世界”構(gòu)建橋梁?；诖耍處熆蓮膶W(xué)生比較喜愛(ài)的科幻電影著手，引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)世界的生活面貌。如《超體》《降臨》等科幻電影，在學(xué)生群體中均有一定知名度，教師以此為出發(fā)點(diǎn)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為思維導(dǎo)圖在作文創(chuàng)作中的應(yīng)用提供條件。待學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以學(xué)生所討論的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行充實(shí)。有的學(xué)生想到以“衣食住行”為四條主線，對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想并進(jìn)行寫(xiě)作；有的學(xué)生則以“教育、科技、文化”等社會(huì)變遷為主線，展開(kāi)作文創(chuàng)作。在提升學(xué)生作文寫(xiě)作能力同時(shí)，也使學(xué)生得以掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教育目的[2]。

四、用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中語(yǔ)文是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵階段，需要學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上，逐漸總結(jié)出一套符合自身學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生得以掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，建立語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，削弱對(duì)教師的依賴(lài)，讓語(yǔ)文知識(shí)有序陳列在學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，如同訓(xùn)練有素的戰(zhàn)士，只要學(xué)生“一聲令下”，便可以高效攻克語(yǔ)文難題，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合成效?；诖?，初中語(yǔ)文教師應(yīng)秉持人本性教育理念，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能力，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。

介于思維導(dǎo)圖具有梳理思緒，激發(fā)思維創(chuàng)新火花，使學(xué)生得以在思維導(dǎo)圖指引下，看到知識(shí)不同側(cè)面，統(tǒng)籌語(yǔ)文知識(shí)的教育應(yīng)用價(jià)值，教師可在語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在提升語(yǔ)文教學(xué)綜合質(zhì)量同時(shí)，可向?qū)W生傳授靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生得以在思維導(dǎo)圖指引下，充分發(fā)揮發(fā)散性思維的積極作用，以復(fù)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，思索與其相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)生腦中建立龐大的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用以吸納所有與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基石，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合成效。

例如，教師在針對(duì)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，除依靠教學(xué)大綱外，還可利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方法，提升其語(yǔ)文能力，明晰自身標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)運(yùn)用薄弱環(huán)節(jié)，抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)。教師可針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)需求，構(gòu)建高效語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，確保復(fù)習(xí)內(nèi)容均滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)文復(fù)習(xí)需求，提升思維導(dǎo)圖語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，為了使初中語(yǔ)文教學(xué)更具科學(xué)性，教師應(yīng)不斷提升自身教育水平，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其課堂教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生有效融入到課堂教學(xué)過(guò)程中提供路徑，在高效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教育目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 高建華.論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2016，(3)：52.

[2] 龔賽容.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，(63)：57-59.