張學(xué)燕

（江蘇省徐州市新沂市第一中學(xué)，江蘇徐州 221400）

引 言

理性思維是能夠在自己的知識(shí)、證據(jù)和邏輯的基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行理性判別，是學(xué)生成熟的重要標(biāo)志。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息，學(xué)生很容易被這些來(lái)歷不明的信息所左右，不能夠形成自己獨(dú)立的判斷，缺乏辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ瑢?duì)于自己的歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)很不利。所以，我們應(yīng)該利用歷史獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生能夠在信息中找到正確方向，能夠去偽存真，取其精華，棄其糟粕[1]。

一、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，解析反思

對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，由于影響的范圍比較廣，學(xué)生肯定都比較關(guān)注。在課堂上引入社會(huì)熱點(diǎn)，會(huì)引起大家的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。在社會(huì)熱點(diǎn)選擇上，我們可以選取與本節(jié)課的講解內(nèi)容有關(guān)的進(jìn)行講述，用所學(xué)的歷史內(nèi)容去分析，從歷史中獲取養(yǎng)料，做到史實(shí)和價(jià)值判斷的統(tǒng)一。

例如，我在教學(xué)高中歷史人民版必修一專題二《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》的過(guò)程中，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我聯(lián)系了“中印矛盾沖突”的社會(huì)熱點(diǎn)，來(lái)聚焦學(xué)生的目光。在講《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中國(guó)在近代社會(huì)中一步一步受到列強(qiáng)的入侵，致使中國(guó)的民族危機(jī)不斷加深。在這個(gè)過(guò)程中，中國(guó)人民也不斷覺(jué)醒，奮起反抗，爭(zhēng)取自己的民族利益?，F(xiàn)在的祖國(guó)不斷強(qiáng)大，認(rèn)識(shí)到“弱國(guó)無(wú)外交”。這也就是從歷史經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，汲取養(yǎng)料，讓學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀。

通過(guò)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲，能夠?qū)λv內(nèi)容進(jìn)行有效把握，在歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)分析社會(huì)熱點(diǎn)，增加了分析結(jié)果的可靠性，對(duì)學(xué)生的歷史價(jià)值觀有很大的升華。所以，教師要積極尋找社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生解析反思所學(xué)知識(shí)。

二、指導(dǎo)論從史出，考證材料

在平時(shí)教學(xué)中，一個(gè)證據(jù)有時(shí)候很難佐證考證材料，那么，我們就要盡可能多地從最原始的一些資料和可信度比較高的資料入手來(lái)對(duì)史實(shí)進(jìn)行判斷，進(jìn)而增加自己結(jié)論的正確性。所以，在教學(xué)歷史中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛尋找各種各樣的史實(shí)來(lái)判斷歷史的真?zhèn)涡裕荒軆H靠一面之詞，要從多個(gè)方面入手，讓自己的結(jié)論更全面，價(jià)值判斷要以史實(shí)為基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)高中歷史人民版必修一專題二《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》的《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》時(shí)，就從多方面來(lái)看待材料。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，主要是列強(qiáng)為了打開中國(guó)市場(chǎng)，鴉片只是一個(gè)列強(qiáng)借助的工具而已。但是這樣學(xué)生對(duì)其就沒(méi)有深刻的理解，缺乏考證的材料。那么，如果從列強(qiáng)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的看法入手，學(xué)生的理解定會(huì)更加深刻。引導(dǎo)學(xué)生從多方面看待問(wèn)題，從史實(shí)出發(fā)，得出結(jié)論，讓價(jià)值判斷以史實(shí)為基礎(chǔ)，做到有理可據(jù)。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生論從史出的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行考證，從史實(shí)中來(lái)得出自己的結(jié)論，做出自己的判斷，會(huì)讓結(jié)果更準(zhǔn)確。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面來(lái)思考問(wèn)題，要考慮到多方面的因素，提高辨別史實(shí)真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

三、縱橫多元比較，全面把握

在利用歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過(guò)程中，我們可以給學(xué)生滲透比較法的思想。比較法有橫向比較、縱向比較。我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行多元比較，除了將其放在國(guó)內(nèi)背景下，我們還可以把它放在國(guó)際背景下，把它放在一個(gè)客觀的大背景之下進(jìn)行考察。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度看待問(wèn)題的能力，讓他們的歷史價(jià)值觀更客觀。

例如，我在教學(xué)高中歷史人民版必修一的專題三《近代中國(guó)的民主革命》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行比較，全面把握所學(xué)內(nèi)容。在教《新民主主義革命》這一小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解爆發(fā)新民主主義革命的原因，我們不僅要分析國(guó)內(nèi)的主要矛盾，還要把新民主主義革命放在國(guó)際環(huán)境的大背景之下進(jìn)行分析。

當(dāng)時(shí)，北洋軍閥推行尊孔復(fù)古的逆流，同時(shí)，西方的啟蒙思想又進(jìn)一步傳播，導(dǎo)致民主共和觀念深入人心。而民主共和觀念和尊孔復(fù)古的逆流勢(shì)不兩立，因此，新民主主義革命是大勢(shì)所趨。這樣，學(xué)生更能理解新民主主義革命發(fā)生的必然性。學(xué)生可以用全球的眼光來(lái)看待和分析問(wèn)題，并且分析得很全面，同時(shí)，可以升華學(xué)生全面分析的歷史價(jià)值觀，能夠根據(jù)自己的價(jià)值觀對(duì)史實(shí)做出判斷。

通過(guò)縱橫多元比較，可以讓學(xué)生對(duì)史實(shí)進(jìn)行全面把握，了解到史實(shí)的本質(zhì)，真正了解到史實(shí)發(fā)生的環(huán)境與條件。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元比較，使學(xué)生可以根據(jù)自己的準(zhǔn)確的價(jià)值觀對(duì)史實(shí)進(jìn)行主觀判斷。

四、搭建展示平臺(tái)，關(guān)注過(guò)程

學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要為學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生勇于說(shuō)出自己的想法與觀點(diǎn)。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想方向的正確性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，這個(gè)展示平臺(tái)很重要。

例如，我在教學(xué)高中歷史人民版必修二專題六《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》時(shí)，就通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在講“羅斯福新政”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就層層設(shè)問(wèn)，如羅斯福新政涉及的主要社會(huì)領(lǐng)域有哪些？根據(jù)課本說(shuō)出羅斯福新政成立的新機(jī)構(gòu)、頒布的新法案，這些措施說(shuō)明了什么？新政是如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和效率的平衡發(fā)展的？等等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)目標(biāo)。之后，我讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，小組或者就近討論問(wèn)題得出答案。最后，讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要仔細(xì)傾聽，善于追問(wèn)并且不斷總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思考，最終形成自己的理性思維，讓學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)有一個(gè)充分全面的了解。

通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，最終得出自己的結(jié)論。但是在問(wèn)題的選擇上，也需要一定的技巧，要選擇思維含量比較高的，與學(xué)生的理性思維培養(yǎng)目標(biāo)相符合的，并且還要自我總結(jié)。這樣，學(xué)生會(huì)在自我學(xué)習(xí)中獲取養(yǎng)料，對(duì)史實(shí)做出判斷。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以對(duì)有關(guān)的史實(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己獨(dú)特的思維，通過(guò)對(duì)史實(shí)進(jìn)行認(rèn)知與判斷，從而得出有關(guān)結(jié)論，對(duì)自己以后的發(fā)展有很大的影響。所以，教師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式教學(xué)”“質(zhì)疑式教學(xué)”，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探究，從而升華他們的歷史價(jià)值觀。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 盧真金.反思性教學(xué)及其發(fā)展歷史[J].外國(guó)教育資料，2001，(1)：57-63.