張學(xué)燕

（江蘇省徐州市新沂市第一中學(xué)，江蘇徐州 221400）

引 言

理性思維是能夠在自己的知識、證據(jù)和邏輯的基礎(chǔ)上對事物進(jìn)行理性判別，是學(xué)生成熟的重要標(biāo)志。面對現(xiàn)代社會紛繁復(fù)雜的社會信息，學(xué)生很容易被這些來歷不明的信息所左右，不能夠形成自己獨立的判斷，缺乏辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ瑢τ谧约旱臍v史價值觀的培養(yǎng)很不利。所以，我們應(yīng)該利用歷史獨特的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生能夠在信息中找到正確方向，能夠去偽存真，取其精華，棄其糟粕[1]。

一、聯(lián)系社會熱點，解析反思

對于社會熱點問題，由于影響的范圍比較廣，學(xué)生肯定都比較關(guān)注。在課堂上引入社會熱點，會引起大家的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。在社會熱點選擇上，我們可以選取與本節(jié)課的講解內(nèi)容有關(guān)的進(jìn)行講述，用所學(xué)的歷史內(nèi)容去分析，從歷史中獲取養(yǎng)料，做到史實和價值判斷的統(tǒng)一。

例如，我在教學(xué)高中歷史人民版必修一專題二《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》的過程中，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我聯(lián)系了“中印矛盾沖突”的社會熱點，來聚焦學(xué)生的目光。在講《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中國在近代社會中一步一步受到列強(qiáng)的入侵，致使中國的民族危機(jī)不斷加深。在這個過程中，中國人民也不斷覺醒，奮起反抗，爭取自己的民族利益。現(xiàn)在的祖國不斷強(qiáng)大，認(rèn)識到“弱國無外交”。這也就是從歷史經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，汲取養(yǎng)料，讓學(xué)生樹立正確的歷史價值觀。

通過聯(lián)系社會熱點，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲，能夠?qū)λv內(nèi)容進(jìn)行有效把握，在歷史史實的基礎(chǔ)上來分析社會熱點，增加了分析結(jié)果的可靠性，對學(xué)生的歷史價值觀有很大的升華。所以，教師要積極尋找社會熱點，讓學(xué)生解析反思所學(xué)知識。

二、指導(dǎo)論從史出，考證材料

在平時教學(xué)中，一個證據(jù)有時候很難佐證考證材料，那么，我們就要盡可能多地從最原始的一些資料和可信度比較高的資料入手來對史實進(jìn)行判斷，進(jìn)而增加自己結(jié)論的正確性。所以，在教學(xué)歷史中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛尋找各種各樣的史實來判斷歷史的真?zhèn)涡?，不能僅靠一面之詞，要從多個方面入手，讓自己的結(jié)論更全面，價值判斷要以史實為基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)高中歷史人民版必修一專題二《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》的《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》時，就從多方面來看待材料。鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)，主要是列強(qiáng)為了打開中國市場，鴉片只是一個列強(qiáng)借助的工具而已。但是這樣學(xué)生對其就沒有深刻的理解，缺乏考證的材料。那么，如果從列強(qiáng)對鴉片戰(zhàn)爭的看法入手，學(xué)生的理解定會更加深刻。引導(dǎo)學(xué)生從多方面看待問題，從史實出發(fā)，得出結(jié)論，讓價值判斷以史實為基礎(chǔ)，做到有理可據(jù)。

通過引導(dǎo)學(xué)生論從史出的意識，讓學(xué)生對史實進(jìn)行考證，從史實中來得出自己的結(jié)論，做出自己的判斷，會讓結(jié)果更準(zhǔn)確。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面來思考問題，要考慮到多方面的因素，提高辨別史實真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

三、縱橫多元比較，全面把握

在利用歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過程中，我們可以給學(xué)生滲透比較法的思想。比較法有橫向比較、縱向比較。我們要引導(dǎo)學(xué)生對史實進(jìn)行多元比較，除了將其放在國內(nèi)背景下，我們還可以把它放在國際背景下，把它放在一個客觀的大背景之下進(jìn)行考察。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度看待問題的能力，讓他們的歷史價值觀更客觀。

例如，我在教學(xué)高中歷史人民版必修一的專題三《近代中國的民主革命》時，就引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行比較，全面把握所學(xué)內(nèi)容。在教《新民主主義革命》這一小節(jié)時，為了讓學(xué)生深刻理解爆發(fā)新民主主義革命的原因，我們不僅要分析國內(nèi)的主要矛盾，還要把新民主主義革命放在國際環(huán)境的大背景之下進(jìn)行分析。

當(dāng)時，北洋軍閥推行尊孔復(fù)古的逆流，同時，西方的啟蒙思想又進(jìn)一步傳播，導(dǎo)致民主共和觀念深入人心。而民主共和觀念和尊孔復(fù)古的逆流勢不兩立，因此，新民主主義革命是大勢所趨。這樣，學(xué)生更能理解新民主主義革命發(fā)生的必然性。學(xué)生可以用全球的眼光來看待和分析問題，并且分析得很全面，同時，可以升華學(xué)生全面分析的歷史價值觀，能夠根據(jù)自己的價值觀對史實做出判斷。

通過縱橫多元比較，可以讓學(xué)生對史實進(jìn)行全面把握，了解到史實的本質(zhì)，真正了解到史實發(fā)生的環(huán)境與條件。所以，教師在教學(xué)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元比較，使學(xué)生可以根據(jù)自己的準(zhǔn)確的價值觀對史實進(jìn)行主觀判斷。

四、搭建展示平臺，關(guān)注過程

學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，需要為學(xué)生搭建一個展示自己的平臺，讓學(xué)生勇于說出自己的想法與觀點。此時，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想方向的正確性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，這個展示平臺很重要。

例如，我在教學(xué)高中歷史人民版必修二專題六《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》時，就通過問題教學(xué)法的方式來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在講“羅斯福新政”的相關(guān)內(nèi)容時，我就層層設(shè)問，如羅斯福新政涉及的主要社會領(lǐng)域有哪些？根據(jù)課本說出羅斯福新政成立的新機(jī)構(gòu)、頒布的新法案，這些措施說明了什么？新政是如何實現(xiàn)社會公平和效率的平衡發(fā)展的？等等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個目標(biāo)。之后，我讓學(xué)生根據(jù)問題自主學(xué)習(xí)，小組或者就近討論問題得出答案。最后，讓學(xué)生自己說出自己的看法。在這個過程中，教師要仔細(xì)傾聽，善于追問并且不斷總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思考，最終形成自己的理性思維，讓學(xué)生對歷史史實有一個充分全面的了解。

通過問題教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行獨立思考，最終得出自己的結(jié)論。但是在問題的選擇上，也需要一定的技巧，要選擇思維含量比較高的，與學(xué)生的理性思維培養(yǎng)目標(biāo)相符合的，并且還要自我總結(jié)。這樣，學(xué)生會在自我學(xué)習(xí)中獲取養(yǎng)料，對史實做出判斷。

結(jié) 語

通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以對有關(guān)的史實進(jìn)行獨立思考，形成自己獨特的思維，通過對史實進(jìn)行認(rèn)知與判斷，從而得出有關(guān)結(jié)論，對自己以后的發(fā)展有很大的影響。所以，教師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的意識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式教學(xué)”“質(zhì)疑式教學(xué)”，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動探究，從而升華他們的歷史價值觀。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 盧真金.反思性教學(xué)及其發(fā)展歷史[J].外國教育資料，2001，(1)：57-63.