江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 繆中元

當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越注重人才的綜合素質(zhì)能力，單方面的知識(shí)技能已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)節(jié)奏。而學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)當(dāng)中的主要?jiǎng)恿?，更?yīng)當(dāng)在還未步入社會(huì)之前便將自身的綜合素質(zhì)提升到一定的高度，這樣才能夠在步入社會(huì)時(shí)減輕即將面臨的生存壓力。小學(xué)階段的教育是學(xué)生初步接受教育的初始階段，而綜合素質(zhì)的養(yǎng)成更是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用便可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中兼顧學(xué)生課堂知識(shí)的吸收以及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

一、翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的課堂主體地位

課堂由教師和學(xué)生共同構(gòu)建而成，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)課堂一直都是以教師講解為中心，學(xué)生則處在配合教師教學(xué)的被動(dòng)課堂地位。學(xué)生在教學(xué)課堂上沒(méi)有時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的思考，課下又缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有更深層次的掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用便可以改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在最大程度上提升學(xué)生的課堂地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

比如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂關(guān)于《長(zhǎng)方體與正方體》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中嘗試對(duì)課本當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，將不理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注并及時(shí)反饋給任課教師。其次，教師根據(jù)學(xué)生反饋上來(lái)的課堂信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，并在教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。接下來(lái)，學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的指引下，不斷地將自身對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解向教師進(jìn)行請(qǐng)教和解答，并結(jié)合課后練習(xí)題驗(yàn)證自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，努力在教學(xué)課堂上對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行牢固掌握。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，為今后學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)因素之一。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自己感興趣的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)得更加積極，課堂氛圍也會(huì)更加活躍，因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生更大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往只是將目光集中在學(xué)生的成績(jī)是否提升，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏必要的關(guān)注。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的創(chuàng)新應(yīng)用，便可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更加注重學(xué)生綜合方面的反應(yīng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先，教師在課堂上讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中嘗試對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，并對(duì)不理解的知識(shí)內(nèi)容采取小組討論的方式進(jìn)行解決，為課堂講解排除內(nèi)容陌生帶來(lái)的困擾。其次，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生站在講臺(tái)上充當(dāng)一次教師，將自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解在講臺(tái)上向班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行展示，教師和其余學(xué)生則在學(xué)生講解結(jié)束之后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充以及相關(guān)的點(diǎn)評(píng)。接下來(lái)，學(xué)生在新型教學(xué)模式下更大程度地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，既可以將自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解向其他人分享，也可以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解，教師則輔助授課學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，進(jìn)而促進(jìn)全班學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并幫助學(xué)生完成相關(guān)的知識(shí)框架的構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解以及綜合素質(zhì)能力的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也是考核教師教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)桿。因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解以及課堂教學(xué)時(shí)間的把握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，便可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中既可以提升對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的利用，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的鞏固，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂《正比例與反比例》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)課堂上對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速的預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中嘗試對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解并標(biāo)注重難點(diǎn)內(nèi)容，為課堂教學(xué)講解排除內(nèi)容陌生帶來(lái)的困擾。其次，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生將各自課前預(yù)習(xí)的成果與小組成員之間進(jìn)行分享，并將小組討論的結(jié)果向教師進(jìn)行反饋。接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生反饋上來(lái)的知識(shí)信息，重新對(duì)授課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，將容易理解的知識(shí)內(nèi)容快速帶過(guò)，對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。教師由主動(dòng)教學(xué)變?yōu)檩o助學(xué)生進(jìn)行課本學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)地位，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并幫助學(xué)生完成相關(guān)的知識(shí)框架的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂在小學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用不僅可以提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的掌握，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。