江蘇省張家港市萬紅小學 張 潔

贊可夫說：“不要進行盲目的、互不聯(lián)系的、大量機械的練習?！本毩暿钦n堂教學的重要一環(huán)，有效的練習設(shè)計，教師應以教材為本，以發(fā)展學生思維為主，讓學生在學中練，在練中思，“練”出趣味、“練”出實效、“練”出精彩。很多教師對練習的設(shè)計要么過于隨意，要么大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學生機械、重復地練習，學生毫無主動性、積極性可言，禁錮了他們的思維，時間久了，必將泯滅學生的練習熱情，阻礙學生的進步和提升。因此，教師應注意扭轉(zhuǎn)這一局面，應從教學內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計具有針對性的練習，并且把握好練習的度和量，深化學生對課堂上所學知識的理解，靈動學生的思維，促進學生能力、智力等方面的發(fā)展。

一、設(shè)計趣味性練習，引發(fā)興趣

蘇聯(lián)著名教育學家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半，這就是教學的潛力所在?！睌?shù)學知識有很強的邏輯性、系統(tǒng)性，且深奧難懂，對學生的抽象思維能力要求較高，而小學生仍以形象思維為主，如果教師的練習枯燥、單一，將無法激起學生的學習興趣。因此，教師應給練習批上趣味的“外衣”，激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著濃厚的求知欲望投入到練習中。

如在教學三角形的三邊關(guān)系后，教師并沒有像以往那樣出示幾組數(shù)據(jù)，讓學生辨別它們是否可以圍成三角形，而是讓學生拿出3根小棒，它們的長度分別是4厘米、4厘米、10厘米，看能否圍成一個三角形。學生依據(jù)所學的知識，判斷出它們是不能圍成三角形的。但練習并沒有到此結(jié)束，教師順勢提出：如果允許換掉一根小棒，使3根小棒圍成一個三角形，那么可以換成哪根呢？學生們一聽，趣味盎然，邊思考邊操作，說出了自己的發(fā)現(xiàn)。生1：把10厘米的小棒換成7厘米的小棒，就可以圍成等腰三角形。生2：把10厘米的小棒也換成4厘米的小棒，可以圍成等邊三角形。生3：將一根4厘米的小棒換成8厘米的小棒，可以圍成一個三角形……學生在這樣的練習中，不但強化了對所學知識的深刻理解，而且靈活了數(shù)學思維。

上述案例，教師在完成教學內(nèi)容后沒有進行機械的練習，而是巧妙地設(shè)計了富有趣味性的練習，激發(fā)了學生練習的興趣，增進了學生完成練習的內(nèi)驅(qū)力和主動性。

二、設(shè)計層次性練習，因材施教

學生是有個性的人，由于學生的知識基礎(chǔ)和生活閱歷都不同，所以學生的數(shù)學能力也存在著一定的差異。如果教師忽視這種差異性，搞“一刀切”練習，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，后等生“吃不了”的尷尬局面，嚴重挫傷學生的求知熱情和學習自信心，制約著學生的進步和發(fā)展。因此，教師要尊重學生的個體差異，注重設(shè)計分層練習，讓每個層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，獲取數(shù)學能力的提升。

如在教學小數(shù)乘法的簡便計算后，教師就為學生設(shè)計了層次性的練習：第一層次（基礎(chǔ)題），運用簡便方法計算下面各題：①8.73×3.1-8.73×2.1；②2.5×12.6×4；③（1.25-0.125）×0.8。這類題目與課堂中的例題相似，學生可以運用課堂上所學的知識直接完成，旨在讓學生能夠熟練地運用運算定律。第二層次（提高題），簡便計算下列各題：①0.59×299；②7.5×101；③2.5×32×12.5。這是對基礎(chǔ)題的深化，旨在提高學生的簡便計算能力。第三層次（拓展題），下列各題，你能簡便計算嗎？請試一試：①（5.25+1.75+0.25）×4；②2.5×（4+8）×1.25；③25×5.7-7.5×57。這類題目難度較大，需要學生靈活地運用課堂中所學的知識，能夠拓展學生的思維能力，讓不同層次的學生都能得到充分的發(fā)揮。

上述案例，教師根據(jù)學生的認知特點和知識基礎(chǔ)，為學生設(shè)計具有層次性的練習，讓學生靈活選擇，使不同層次的學生都能得到提升，真正改變以往練習低效甚至無效的現(xiàn)象。

三、設(shè)計生活性練習，提升能力

數(shù)學與生活有著廣泛的融合與聯(lián)系，數(shù)學課堂生活化是新課程改革倡導的重要教學理念。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，很多教師對練習的設(shè)計過于隨意，割裂生活與數(shù)學的聯(lián)系，造成學生理解上的脫節(jié)，致使“學”與“用”無法和諧統(tǒng)一。因此，教師應精心研讀教材，從教學內(nèi)容的特點出發(fā)，為學生設(shè)計生活性的練習，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待和分析社會生活，真正讓學生從“課本數(shù)學”走向“生活數(shù)學”，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

如在教學小數(shù)加減法的計算后，沒有單純地讓學生進行小數(shù)加減法的豎式計算，而是為學生設(shè)計了“書店買書”的練習：小華和他的爸爸來到書店，看到《動物王國》每本12.5元，《植物世界》每本11.8元，《地球故事》每本9.3元，《伊索寓言》每本15.6元，小華準備買其中不同的兩本，爸爸付出50元，最多找回多少元？最少找回多少元？學生們在日常生活中都有購物的相關(guān)經(jīng)驗，這道練習也容易激發(fā)學生解答的自信心。這道題目要順利解決，必定要先理解題目中“最多”“最少”的意思，要找回的錢最多，肯定要選便宜的2本書買，即《植物世界》和《植物世界》，要找回的錢最少，肯定要選貴的2本書買，即《動物王國》和《伊索寓言》。讓學生調(diào)動生活經(jīng)驗，確立解題思路，提升應用能力。

上述案例，教師巧設(shè)生活性的練習，讓學生將課堂上所學知識應用到生活中，加深對課堂上所學知識的理解，切實感受到學習數(shù)學的價值和意義，使學生更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

總之，練習是課堂教學的延續(xù)和補充，也是促進學生形成技能、拓展智力的有效途徑。所以，教師應從學生的特點出發(fā)，設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的練習，使學生真正樂此不疲，不再談“題”色變，靈動思維，提升數(shù)學綜合能力，使練習成為數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。