江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 唐思祺

科技與文化快速發(fā)展，新時(shí)期下，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是照本宣科，囿于教材，而是從學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體化，這樣就體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”是指在課堂上，教師使生活化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)，創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入，以建立生活化學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，以生成生活化評(píng)價(jià)系統(tǒng)為抓手，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活深層次整合。

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

生活化教學(xué)的實(shí)施，使得數(shù)學(xué)課堂從簡(jiǎn)單乏味地傳授書(shū)本知識(shí)向探索生活實(shí)際進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生更能獲得成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)向生活的回歸。

1.“刪繁就簡(jiǎn)三秋葉，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”——促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《確定位置（方向、距離和角度）》一課的學(xué)習(xí)中，例題是這樣的：輪船在海上航行，要求學(xué)生描述燈塔的位置。我將例題完善為這樣的情境：給出我市著名地標(biāo)建筑，描述位置，更有心者，還能提前了解班級(jí)學(xué)生的家庭住址，出示在地圖上，描述位置。這樣的設(shè)計(jì)別出心裁，不經(jīng)意間牽動(dòng)孩子的內(nèi)心，更能使其全情參與到課堂中來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更適應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的需要 。

2.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”——激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)基礎(chǔ)教育學(xué)科，更是一門(mén)應(yīng)用性知識(shí)學(xué)科。我們要清楚地讓學(xué)生知道，生活中的實(shí)際體驗(yàn)?zāi)茌o助我們更好地感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了更好地解決生產(chǎn)生活中遇到的各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)千克和克》一課的學(xué)習(xí)中，僅僅以課本圖片中出示的物體，讓學(xué)生通過(guò)圖片依托想象來(lái)感知，是難以想象一千克有多重，一克有多重，千克和克之間是什么關(guān)系的，但是，只要到超市里去找一袋一千克的洗衣粉拎一拎，從儲(chǔ)蓄罐里拿一枚一角錢(qián)硬幣掂一掂，這兩個(gè)質(zhì)量單位的感知就獲得了。又如在《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》一課的習(xí)題中，通過(guò)計(jì)算每周每種水果銷(xiāo)量的平均數(shù)，確定出在周幾要多批發(fā)哪種水果，讓學(xué)生過(guò)一把做水果店老板的“癮”。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)操作活動(dòng)，可以意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既服務(wù)于生活，生活中的積累也一樣可以幫助我們理解數(shù)學(xué)。

3.“情之所思，興之所至”——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景引入教學(xué)內(nèi)容中，我們稱(chēng)之為生活化教學(xué)，這樣喚起學(xué)生的注意，并且針對(duì)興趣進(jìn)行挖掘。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)在教學(xué)“零和任何數(shù)相乘都得零”時(shí)是這樣處理的：第一個(gè)男孩有0個(gè)桃，第二個(gè)男孩有0個(gè)桃，第三個(gè)男孩也有0個(gè)桃，三個(gè)男孩擁有桃的總數(shù)為0+0+0=0（個(gè)），并且，三個(gè)零相加就表示3×0，所以3×0等于幾呢？通過(guò)講述趣味數(shù)學(xué)問(wèn)題，“設(shè)疑、激趣”，勾勒出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型：零和一個(gè)數(shù)相乘，并自我釋疑0×3＝0，在此基礎(chǔ)上提出0×5、0×8、0×0等都得零，完成對(duì)“零和任何數(shù)相乘都得零”這一數(shù)學(xué)模型的完整建構(gòu)。

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑

“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教學(xué)中選取合適的元素，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，將數(shù)學(xué)知識(shí)自覺(jué)地與日常生活聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用到生活中去。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境大致分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。物質(zhì)環(huán)境可以從布置教室入手，良好的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以將教室打造成生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二下《認(rèn)識(shí)方向》一課中，學(xué)生在課本中認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向，但是，方向的感知并非是平面的，因此筆者在實(shí)際教學(xué)中，將這四個(gè)方向貼在教室的四面墻上，使方向的感知更為立體，更貼近生活?！墩J(rèn)識(shí)角》一課旨在讓生將角的概念抽象為由一個(gè)頂點(diǎn)引出兩條直線(xiàn)，但是在得出此概念前，需要學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦找、動(dòng)手摸，感受生活中的角，才能理解角的概念。

良好的精神環(huán)境能確保學(xué)生有足夠的情緒安全感，學(xué)生在具有人文關(guān)懷的精神環(huán)境中更易獲得良好的心理感受，從而更快速地投入學(xué)習(xí)，更有效地誘導(dǎo)出具有教育意義的行為。

2.實(shí)施生活化的教學(xué)過(guò)程

數(shù)學(xué)課堂所創(chuàng)設(shè)的生活情境，是一個(gè)含有數(shù)學(xué)問(wèn)題、富有學(xué)習(xí)價(jià)值，隱藏認(rèn)知沖突的富有思維挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》一課中，通過(guò)用文具盒和用課本這兩種不同的方式測(cè)量課桌一條邊線(xiàn)的長(zhǎng)度這個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出情境：同樣都是測(cè)量課桌邊線(xiàn)，為什么量得的結(jié)果不同？利用這一矛盾沖突向?qū)W生明確：我們要用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，引出長(zhǎng)度單位厘米的學(xué)習(xí)。又如在五年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一課中，也是通過(guò)日常生活中隨處可見(jiàn)的氣溫和海拔高度引出負(fù)數(shù)這一新概念。情境的設(shè)置不僅能起到“拋磚引玉”的作用，而且能始終貫穿這節(jié)課，自始至終發(fā)揮引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

3.生成生活化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)不僅要重視結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在各方面的表現(xiàn)得到及時(shí)有效的反饋，那么各方面的能力也能得到最大程度的發(fā)展和認(rèn)可。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要多樣化。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生不同的見(jiàn)解，在合理的范圍內(nèi)允許學(xué)生以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知范圍，不用專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，要選用學(xué)生能接受的貼近生活的語(yǔ)言，這樣能積極有效地發(fā)揮鼓勵(lì)的作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要在這個(gè)過(guò)程中不斷積累，并且將知識(shí)內(nèi)化于心。因此，為了避免“學(xué)這忘那”的現(xiàn)象，需要生活化教學(xué)的輔助。提倡生活化教學(xué)，使課堂增加了生活的味道，正如詩(shī)中所說(shuō)，“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”追溯學(xué)習(xí)的源頭，想必刨根問(wèn)底，便是生活，生活即學(xué)習(xí)，有了這腔“活水”，也為教育工作者提供了一盞明燈。