江蘇省溧陽市外國(guó)語學(xué)校 張 嬌

2016年，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，聚焦核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之后我們可以發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)推動(dòng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的教育框架，是一個(gè)對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)有著重大指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該立即行動(dòng)起來，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入化，具體可以從以下幾個(gè)方面展開嘗試：

一、立足文化基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)概念中的“文化基礎(chǔ)”包括兩個(gè)方面：人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。這與傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有很大的不同，這樣一個(gè)概念更注重學(xué)生寬厚的文化底蘊(yùn)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)方面的情感態(tài)度和思維方式等蘊(yùn)含其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予了更密切的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能滿足于學(xué)生接受到基本知識(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生形成勇于探究、敢于質(zhì)疑的治學(xué)精神。

例如在“認(rèn)識(shí)公頃”的教學(xué)中，我出示了南京玄武湖的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生在“天目湖的水面面積約3600（ ）”中填寫一個(gè)合適的單位，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和交流，發(fā)現(xiàn)之前認(rèn)識(shí)的幾個(gè)面積單位都不符合題目的要求，以已知的最大面積單位“平方米”為例，3600平方米只占操場(chǎng)的一部分，一定是不符合要求的。在這樣的背景下，我引導(dǎo)學(xué)生按順序回憶之前認(rèn)識(shí)的幾個(gè)面積單位的大小，并讓學(xué)生按照原先的規(guī)則來找到一個(gè)更大的面積單位，很多學(xué)生找到了一個(gè)邊長(zhǎng)為10米的正方形，并定義這個(gè)面積單位為“平方十米”，這個(gè)單位是不是合適呢？之后我引導(dǎo)學(xué)生探索這樣的問題，通過列數(shù)據(jù)、類比等過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)面積單位仍然不夠大，于是他們又“創(chuàng)造”了“平方百米”這個(gè)單位。在之后的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式體會(huì)這個(gè)面積單位的大小，讓學(xué)生建立了相對(duì)穩(wěn)固的印象，然后我揭曉了謎底，告訴學(xué)生本節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)的面積單位就是“公頃”，也就是學(xué)生認(rèn)識(shí)的“平方百米”。

在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生的新知識(shí)來源于舊知識(shí)，由他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的幾個(gè)面積單位延伸而來，這就幫助學(xué)生有效地將新知識(shí)納入了原有的認(rèn)知體系，更重要的是，經(jīng)歷了自主探索之后，學(xué)生對(duì)“公頃”的認(rèn)識(shí)更深刻，探究精神也得到體現(xiàn)。

二、推動(dòng)自主發(fā)展

學(xué)生的自主發(fā)展對(duì)于他們的學(xué)習(xí)而言有著不可替代的作用，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的未來社會(huì)，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)際教學(xué)中，我們需要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們自己去學(xué)習(xí)、去思考、去嘗試、去交流，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

例如在“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，我要求學(xué)生在課前收集一些生活中的百分?jǐn)?shù)，并預(yù)先觀察和思考與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題，學(xué)生在課上交流中提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：在飲料的營(yíng)養(yǎng)參考值表中出現(xiàn)了一個(gè)有意思的現(xiàn)象，兩種元素的重量不相同，但是對(duì)應(yīng)的百分?jǐn)?shù)卻是一樣的。在觀察這個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題：將這里的百分?jǐn)?shù)相加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過百分之百。為此，學(xué)生進(jìn)行了深入的交流，有的認(rèn)為“這里的百分?jǐn)?shù)是相對(duì)于每100克而言的，所以百分?jǐn)?shù)的總和可以超過百分之百?！庇械恼J(rèn)為：“可能是在計(jì)算百分?jǐn)?shù)的時(shí)候數(shù)值差不多，四舍五入得到的百分之幾?！钡沁@些想法很快被推翻了。在學(xué)生無法解釋這些現(xiàn)象時(shí)，我與學(xué)生一起查閱資料發(fā)現(xiàn)，營(yíng)養(yǎng)成分表中的百分?jǐn)?shù)是指每百克中某種元素的含量占人體一天所需的百分之幾，有了這樣的解釋，問題迎刃而解。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但弄清楚了具體的知識(shí)，而且透過現(xiàn)象接觸到本質(zhì)的數(shù)學(xué)規(guī)律，這為他們的深度學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生累積了重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們遇到類似解決不了的問題時(shí)，他們可以通過各種渠道來求助，這也為他們的終身學(xué)習(xí)鋪設(shè)了基礎(chǔ)。

三、涉足社會(huì)參與

社會(huì)是個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，推動(dòng)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)層面是一種很好的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中，我們要尋找一些實(shí)踐性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在分析和處理這些問題時(shí)增長(zhǎng)實(shí)踐運(yùn)用的能力，增加分析問題和解決問題的能力。

例如在“與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的實(shí)際問題”的教學(xué)中，我向?qū)W生展示了這樣一個(gè)問題：國(guó)家規(guī)定居民用電的單價(jià)為0.52元/千瓦時(shí)，國(guó)家電網(wǎng)為了節(jié)約能源，對(duì)居民用電實(shí)行峰谷分時(shí)計(jì)價(jià)方式，從早上八點(diǎn)到晚上九點(diǎn)的峰時(shí)段，每度電為0.56元，從晚上九點(diǎn)到早上八點(diǎn)的谷時(shí)段，每度電為0.36元。假設(shè)小華家每個(gè)月的用電量大約在120千瓦時(shí)，其中峰時(shí)用電量占60%，谷時(shí)用電占40%，那么他家采用分時(shí)計(jì)價(jià)方式是否合算？如果合算，每年大約能節(jié)約多少元？面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生綜合了所有的信息，發(fā)現(xiàn)只需要比較出采用峰谷計(jì)費(fèi)方式前后所需要的電費(fèi)各是多少就可以了，因此學(xué)生通過計(jì)算得出結(jié)果，并順利解決了這個(gè)問題，此后我又追問學(xué)生：“谷時(shí)的用電量達(dá)到百分之多少時(shí)可以采用這種計(jì)價(jià)方式？”讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究延伸到課外。

總之，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們成為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人成為擺在我們面前的重要教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中，我們要摸索“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵和要求，要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、勇于嘗試、大膽改革，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。