江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué) 楊平平

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生親歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的培育、情感的發(fā)展。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師囿于自己的預(yù)設(shè)，將知識(shí)點(diǎn)切割成零散的知識(shí)，內(nèi)容改得越來越容易，而試題卻變得越來越難。學(xué)生的積極性偏低，雖能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但缺少真正的思考，常被老師牽著鼻子走。教師要在構(gòu)建和諧社會(huì)的潮流下，重新審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，追尋教育的真諦。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)課堂是師生之間、生生之間交互發(fā)展的過程。教師要著眼于學(xué)生的全面、持續(xù)發(fā)展，以生態(tài)的視角指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)主體與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生得到自主地、富有個(gè)性地發(fā)展，在教師、學(xué)生、知識(shí)、媒體等多元互動(dòng)中開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的生命，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。生態(tài)，既有自然生態(tài)，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的物質(zhì)環(huán)境，包括教室、采光、通風(fēng)等內(nèi)容；也有物質(zhì)生態(tài)，包括教學(xué)媒介、學(xué)習(xí)工具；還包括人類生態(tài)，即師與生、生與生、組與組共同遵循的活動(dòng)方式，包括師生之間的提問、對(duì)話，生生之間的合作、交流、展示、實(shí)驗(yàn)以及內(nèi)心世界的獨(dú)特感悟等。生態(tài)的構(gòu)建要關(guān)注師生生命質(zhì)量的提升，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)生命個(gè)體煥發(fā)光彩；要充滿智慧挑戰(zhàn)，師生共同演奏美妙的樂曲，學(xué)生在話題交流中有思辨的語言，在心靈對(duì)等方面中有激情的碰撞與智慧的交鋒，從而獲得潛能激發(fā)；關(guān)注師生的可持續(xù)發(fā)展，不僅要教會(huì)孩子知識(shí)，更要教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)的能力、良好品質(zhì)的塑造、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

1．創(chuàng)設(shè)情境

教師要營(yíng)造寬松、和諧、民主的生態(tài)環(huán)境，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，讓他們以最鮮活的生命狀態(tài)自由地吸納知識(shí)，實(shí)現(xiàn)健康地成長(zhǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，從而促使學(xué)生形成良好的求知心理，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自然生態(tài)與內(nèi)生態(tài)中產(chǎn)生共融。情境要基于生活，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，才能引發(fā)學(xué)生挖掘知識(shí)的興趣。如在《一次函數(shù)》的教學(xué)中，教者提出問題：“小樹現(xiàn)有高度是120cm，平均每年長(zhǎng)高30cm，請(qǐng)學(xué)生求出1年、2年、3年、4年后小樹的高度，說說小樹的高度y是生長(zhǎng)年份x的函數(shù)嗎？如何表示y與x的函數(shù)關(guān)系式？”情境要內(nèi)含問題，要為學(xué)生的思考指向，難易程度要適合學(xué)生的實(shí)際水平，能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極思維，要具有新穎性、生動(dòng)性，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與。又如在《一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系》一課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“我們生活中的許多事物都有一定的規(guī)律，如電路中電流、電壓與電阻之間存在一定的關(guān)系：I=U/R（歐姆定律），直角三角形的三邊a，b，c之間滿足關(guān)系a2+b2=c2（勾股定理）。我們求出一元二次方程x2+4x+3=0、x2-4x+3=0、2x2-7x+3=0、6x2+19x+15=0中x1,x2的值，并計(jì)算x1+x2、x1x2，看看它們與各自一元二次方程的各項(xiàng)系數(shù)之間有什么關(guān)系？從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”教者創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一些特殊的一元二次方程的兩根之和與兩根之積，誘引學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。情境要融入情感，能喚醒學(xué)生的認(rèn)知需求，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

2．自主體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的過程，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、數(shù)學(xué)思想的習(xí)得是不同的，學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織相應(yīng)的材料建構(gòu)知識(shí)，在自主提問、選擇方法、探索驗(yàn)證、 表達(dá)交流中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的建構(gòu)。如果學(xué)生缺乏舊知、生活經(jīng)驗(yàn)的依靠，就無法形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因而建構(gòu)主義認(rèn)為，有效的教學(xué)不是教師的直接給予，也不是學(xué)生的模仿與記憶，而是依據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐進(jìn)行構(gòu)建的。教師要由知識(shí)的“講授者”變?yōu)榛顒?dòng)的“引領(lǐng)者”，要在學(xué)生疑難時(shí)釋疑、在學(xué)生迷惑時(shí)引導(dǎo)，要以“少講”為學(xué)生留有思考的空間，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力的發(fā)展。如在《圓》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生用繩子和圓規(guī)畫圓，看看發(fā)現(xiàn)了什么？獲得什么樣的結(jié)論？學(xué)生經(jīng)歷畫圓的過程，通過探究獲得結(jié)論，形成圓的描述性定義。教者提出問題：“圓上的各點(diǎn)到圓心的距離有什么共同特征？到定點(diǎn)（圓心）的距離等于定長(zhǎng)（半徑）的點(diǎn)有什么共同特征？”由于學(xué)生經(jīng)歷了畫圓的過程，能借助于問題開展探究，從而發(fā)現(xiàn)圓的集合定義。

3．合作交流

學(xué)生通過組內(nèi)討論分享知識(shí)，形成深層感悟的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。教師要營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生釋放天性，通過與同伴的溝通、交流、爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的選擇、組合、建構(gòu)，使自己的理解向深層次發(fā)展。教師要給學(xué)生留有選擇內(nèi)容、展示表達(dá)、質(zhì)疑爭(zhēng)辯、同伴互評(píng)的權(quán)利，為學(xué)生留有大量自由活動(dòng)的空間，讓他們通過小組合作分享知識(shí)、提升能力。在生態(tài)課堂中，教師不僅是組織者、引領(lǐng)者，更是活動(dòng)的調(diào)節(jié)者、障礙的排除者，要真誠地對(duì)待學(xué)生，要變審視、拷問為平等地與學(xué)生交流，變“一問一答”為多位互動(dòng)，變“一人評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”，讓師生之間進(jìn)行自由無障礙的交流。

4．激發(fā)提升

學(xué)生是生態(tài)課堂中的知識(shí)建構(gòu)者，教師應(yīng)建立數(shù)學(xué)與知識(shí)的聯(lián)系，在自然的情境中引導(dǎo)學(xué)生開啟數(shù)學(xué)思維，讓冰冷的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛馃岬乃伎迹寣W(xué)生在理解知識(shí)、獲得思想方法的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)生命價(jià)值的感悟。教師要釋放學(xué)生的個(gè)性，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命價(jià)值的超越。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語權(quán)，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主思考、合作交流、操作實(shí)踐中使?jié)撃艿玫介_發(fā)、思維得到開啟、興趣得到培養(yǎng)、能力得以提升、良好習(xí)慣得以形成，從而構(gòu)建富有生命活力的數(shù)學(xué)課堂。

[1]李錦韜．用生本解放思想[J]．人民教育,2010（15）．

[2]王海賞．關(guān)注生命，構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂[J]．考試周刊,2010（1）．

[3]杜亞麗，陳旭遠(yuǎn)．透視生態(tài)課堂的基本因素及特征[J]．教育理論與實(shí)踐，2009（7）．

[4]胡春燕，楊德剛．新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂“生態(tài)環(huán)境”的創(chuàng)建[J]．?dāng)?shù)學(xué)通訊，2003（5）．