江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)高皇小學 王 翠

口語交際在職場中國發(fā)揮著重要的功能，口語能力的培養(yǎng)不容忽視?，F(xiàn)在很多小學生，缺乏情感的腳力，不善言談，性格內向，不利于以后的發(fā)展，重視口語交際能力的培養(yǎng)，更是語文教學中的主要任務和基本要求，提高交際能力，為孩子以后踏入社會、走向職場打下良好的基礎，否則，影響兒童的全面發(fā)展。下面，結合小學語文教學實踐，就口語交際能力的培養(yǎng)的方法問題，談幾點認識。

一、發(fā)揮“口語交際”板塊的功能，口語交際落到實處

新教材每一個單元之后，都有一個獨特的版塊《口語交際》，顯然，這個版塊設計的目的是發(fā)展學生的口語，提高口語交際的能力，與新課標一脈相承，也是學生學習和發(fā)展的需要。然而，實際教學中，多數教師對這個板塊的教學，多是“蜻蜓點水”“走馬觀花”，也有部分教師置之不理、視而不見，忽視了口語交際的重要性，忽視學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者認為，教學中，應充分發(fā)揮《口語交際》這個板塊的功能，創(chuàng)新教學方法，依托《口語交際》，將《口語交際》的教學落到實處。

如一年級下冊的《請你幫個忙》的教學時，多數教師將禮貌用語“請”“謝謝”“不用謝”“對不起”“沒關系”等說一遍，讓孩子們學會使用這些禮貌用語。毋庸置疑，這樣的教學采用的簡單化、形式化，學生沒有真正進行口語交際的訓練。教學時，教師應根據教學的要求，巧妙創(chuàng)設情境、設計口語交際的活動，提供口語交際的平臺。給學生“說”的時間和空間。如課堂之初，教師可以呈現(xiàn)動畫小公雞和小鴨子過河的情境，提出問題：小公雞和小鴨子要過河，小公雞不會游泳、小鴨子會游泳，想象一下，它們怎樣順利過河？小公雞和小鴨子會怎樣對話？這個環(huán)節(jié)，引發(fā)孩子們說的興趣。教師給出總結性的點評：這個故事，告訴我們應該互相幫助，也引出口語交際的主題《請你幫個忙》。然后呈現(xiàn)出一個小朋友問去郵局的路怎么走的情境，讓學生兩人一組，一個扮演“大爺”指路，一個扮演小朋友問路；呈現(xiàn)不同任務的圖片，幫助兒童學會請求幫助時，正確使用稱謂名詞；然后開展自主活動：啟發(fā)兒童向同桌借學習用品等，進行自主交際……再融入《禮貌歌》，再創(chuàng)設更多的情境，讓學生說一說、演一演，如：

（1）和同學一起吃飯，不小心打翻了水杯，怎么辦？

（2）買書《沒頭腦和不高興》，在書店里怎么也找不到，該怎么辦？

（3）同學們一起玩游戲，你也想參加，你應該怎么說？

……

這樣的《口語交際》的教學，真正發(fā)揮該板塊的功能，突出口語交際的特點，注重兒童的口語和交際的并用，激發(fā)兒童自主交流的興趣，提高口語表達能力。

二、口語訓練天天練，讓學生口語交際成為習慣

語文課是一門語言課，語言的主要特點和功能就是交際和運用。因此，語文課堂上，應注重口語訓練天天練，讓學生口語交際成為習慣。口語交際的形式可以多樣化，如語文課堂上，融入“值日生報告”的環(huán)節(jié)，語文拼音、字詞的學習時、閱讀的課堂上，都可以適時融入口語訓練的環(huán)節(jié)，讓口語訓練“潤物細無聲”。

如“識字”的教學，應注重口語表達的練習，如“大”和“小”的教學，讓學生學會比較兩個物體的大與小，說出“…大，…小”“……比……大”“……比……小”“我的……大、我的……小”等。

拼音教學，也隨時可以訓練學生“說”的能力。如教學e時，教師呈現(xiàn)給學生白鵝在水中游泳的圖片，讓學生仔細觀察圖片，想象拼音字母e和水中的鵝有哪些相似之處，從而說出“水中倒影e e e ”，教學ui時，讓學生想象這個雙韻母的發(fā)音，和生活中哪個動作時發(fā)出的聲音相近，于是，孩子們會想到并說出“打電話，喂喂”等。

閱讀教學，更是發(fā)展學生口語訓練的主要途徑，閱讀中，教師巧妙設計“說”的活動，培養(yǎng)學生“說”的習慣。如《要下雨了》的閱讀時，首先讓學生說說“下雨了”和“要下雨了”的不同、快速閱讀后，說說文章中提到哪些小動物，這些小動物都有哪些表現(xiàn)？讓學生口頭填空：要下雨了，燕子____、魚兒_____、螞蟻_____、天氣_____。啟發(fā)兒童想一想、說一說，下雨前，還有哪些動物有特殊的表現(xiàn)？課后搜集關于天氣的諺語……

這樣，語文課堂上，孩子們天天“說”、課課“練”，口語表達能力將逐漸提升，說的興趣也逐漸提高。

三、依托“寫話”訓練，力求以“說”促“寫”

低段小學語文教學，寫話訓練是主要的課型之一，寫話訓練，不僅提高學生的語言運用能力，也為以后的作文寫作打下堅實的基礎。同時，寫話教學，也是口語訓練的主要途徑之一，“寫”前“說”，有助于孩子們明確怎么寫、解決寫什么的問題。

寫話教學中，教師應善于創(chuàng)設寫話的情境，設計趣味化、生活化的情境，讓生活實例走進寫話的課堂。如讓學生以《課間一次___》為題，寫一段話，對于低年級段的兒童來說，雖然對課間活動非常熟悉，真正寫起來，又會有無從寫起、“無米可炊”的感覺。為了解決這個問題，寫話前，可以組織兒童進行一定的活動，如課間組織兒童跳繩、踢毽子、跳橡皮筋等活動，開展“撈魚兒”游戲、“小猴子撈月亮”游戲、“木頭人”游戲等，游戲前，教師先說明游戲的規(guī)則，然后讓兒童自主參與活動?；顒雍螅賹懴聛碜约合矚g、參與的游戲，寫之前，啟發(fā)兒童說說玩的游戲的規(guī)則、自己參與的游戲有幾個人，哪幾個人，玩得如何……這樣的寫話訓練課，不僅提高兒童的寫話能力，也發(fā)展了口語表達，培養(yǎng)兒童的參與意識。

小學生的口語訓練還應該根據兒童的性格特點而因材施教、創(chuàng)設愉悅氛圍，激發(fā)說的興趣和欲望、建立科學的評價機制，只有教師重視、方法得當，口語交際能力的培養(yǎng)，朝著適合、理想的方向發(fā)展，從而提高小學生的綜合素養(yǎng)，提升綜合能力，為語文的學習和發(fā)展奠定基礎。