姚光斌

教育所面對(duì)的學(xué)生，個(gè)性不一、背景復(fù)雜、閱歷多樣。他們每天帶著不一樣的心思和想法走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)教室。自然，他們也會(huì)生出這樣或那樣的事情、事端。很多事情讓你始料未及，有的也讓你司空不見(jiàn)慣。處理這些事情，往往大傷腦筋，也大傷元?dú)狻?/p>

因此，我們面對(duì)教育中的挫折，面對(duì)學(xué)生的反復(fù)無(wú)常，甚至是屢犯錯(cuò)誤，時(shí)時(shí)都要對(duì)教育充滿(mǎn)信心，重視每一個(gè)學(xué)生，重視每一次對(duì)學(xué)生的教育，重視教育中切中對(duì)那“一個(gè)”學(xué)生的教育方法的探究，真正做到重智慧、講策略。

一、妥協(xié)一下有何不可

面對(duì)教育中的各種事情，面對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的各種行為，要善于去判斷，去巧妙地應(yīng)對(duì)。有的時(shí)候，要視其情形做出讓步。一味地針尖對(duì)麥芒，勇往直前，那無(wú)異于火上澆油，可能會(huì)招致才出爐便遭“滑鐵盧”的尷尬。有時(shí)，我們所遇到的事情，你想用教師這一身份來(lái)壓服，學(xué)生偏偏不信邪，要和你對(duì)著干。你想鎮(zhèn)住他，他仿佛比你更強(qiáng)硬；你想殺雞給猴看，可猴偏偏不看。這往往還可能會(huì)兩敗俱傷。

“欲速則不達(dá)”。有時(shí)候，你想快一點(diǎn)了結(jié)此事，卻往往要慢一點(diǎn)行動(dòng)。讓此事慢下來(lái)，冷下來(lái)，因?yàn)樵诓焕潇o時(shí)做出的決策，往往不利于事情的解決。有時(shí)候，冷靜下來(lái)，心里的容量就會(huì)大一些，吸納的東西就會(huì)多一些，想問(wèn)題就會(huì)深刻一點(diǎn)，給出的策略才可能更切實(shí)一些。就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，你想“熱炒熱賣(mài)”時(shí)，他往往也會(huì)火冒三丈，而在冷卻的過(guò)程中，他也會(huì)思考自己的問(wèn)題，當(dāng)然，也揣摩教師會(huì)怎么辦。你故作不理，他心里往往會(huì)忐忑不安，到一定時(shí)候，他還巴不得教師趕快解決，給他一個(gè)臺(tái)階下。

妥協(xié)不是遷就，讓步不是退卻。教師在妥協(xié)之后，應(yīng)該積極去事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)了解事情的來(lái)龍去脈，力爭(zhēng)抓住“七寸”，也就是學(xué)生的“軟肋”，以達(dá)到一“擊”必勝的效果。

兩個(gè)學(xué)生（辦公室的?？停┐蚣?，到我這里來(lái)后，我還沒(méi)開(kāi)口，他倆又差點(diǎn)兒打了起來(lái)。我把他倆拉開(kāi)，一個(gè)站在我身邊，另一個(gè)站在數(shù)學(xué)教師身邊。我給每人幾張面巾紙，把汗擦干凈，然后回想事情的經(jīng)過(guò)。我去教室了解情況。由于當(dāng)事人不在場(chǎng)，其他同學(xué)都如實(shí)向我報(bào)告。十五分鐘后，我過(guò)問(wèn)此事。甲同學(xué)始終說(shuō)是自己對(duì)，是乙同學(xué)先動(dòng)的手。相持不下時(shí)，我找來(lái)幾個(gè)敢于作證的同學(xué)，甲同學(xué)才蔫了。

很多時(shí)候，教育就要避其鋒芒，暫時(shí)讓步。迎風(fēng)而上，往往可能被風(fēng)吹倒。該緩則緩，該撤退就撤退，否則，就只能敗退。

二、該出手時(shí)就出手

班級(jí)里所生發(fā)的事情，由于學(xué)生個(gè)性的多樣性，導(dǎo)致事情也呈個(gè)性化。有些事情你不必著急，而有些事情，卻真需要及時(shí)處理。

有的學(xué)生，他整天不把心思放在學(xué)習(xí)上，而是想方設(shè)法弄出點(diǎn)兒事來(lái)，看你老師怎么解決。他基本是故意向老師挑戰(zhàn)，你解決得好，他信服你；你解決得不好，他從心底里瞧不起你，把你拉入“黑名單”里。而這些事你解決不好，他不但會(huì)弄出更大的事，還會(huì)聯(lián)絡(luò)其他臭味相投的人來(lái)共同犯事。

對(duì)于這樣的學(xué)生犯下的這樣的事，千萬(wàn)不能妥協(xié)。這類(lèi)學(xué)生，像彈簧，你弱（讓步）他就強(qiáng)。

小Q，同學(xué)眼中的頑劣學(xué)生——擾亂課堂紀(jì)律、做操“巋然不動(dòng)”、打飯插隊(duì)、作業(yè)故意不交……經(jīng)常被批評(píng)，他仿佛也領(lǐng)教了教師的招數(shù)，一幅“老油條”的樣子。這節(jié)課，一個(gè)學(xué)生剛提一個(gè)問(wèn)題，他“騰”地一下站起來(lái)。大家都把目光望向他那里，以為他要回答問(wèn)題。沒(méi)想到，他站起來(lái)后，又慢吞吞地坐下去，然后又站起來(lái)，整理課桌上的書(shū)，拿出書(shū)包，放了進(jìn)去。簡(jiǎn)直“旁若無(wú)人”。班長(zhǎng)站了起來(lái)：“小Q，你這算什么事兒，干脆滾到外面去?！薄皾L就滾！哼！”說(shuō)完，下位，奪門(mén)而出。

當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是，要是偷偷跑出校門(mén)，出了事該怎么辦。我讓班長(zhǎng)去喊數(shù)學(xué)教師來(lái)管一會(huì)兒，我則追了出去。他看到了我，迅速向校門(mén)跑去，這時(shí)剛好有家長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，門(mén)還沒(méi)關(guān)。我一邊跑一邊喊保安關(guān)門(mén)。沒(méi)辦法，他折了回來(lái)，我一伸手，沒(méi)抓住他。此時(shí)，我閃過(guò)一個(gè)念頭，一定要抓住他。來(lái)到雕塑邊，他看沒(méi)有其他路了，就以雕塑為圓心跑圈圈。一圈又一圈，我已累得不行了，索性脫下松動(dòng)的鞋子扔到一邊繼續(xù)跑。到底還是我的耐力好些，快要追上他了，我使出沖刺的勁兒，抓住了他。然后提著鞋子，到了辦公室?！澳悴皇悄芘軉幔磕闩馨。∨馨?！”他像霜打的茄子。“這節(jié)課，你影響了多少人？”我一邊訓(xùn)斥，一邊用紙巾擦腳、穿鞋。“老師，我再也不犯了?！薄罢娌环噶?？”“真不犯了?！彼荒樥\(chéng)懇的樣子。好，下去吧！

后來(lái)，小Q還真的在慢慢變化。

“各位老師千萬(wàn)要注意，戰(zhàn)略上應(yīng)該強(qiáng)制絕不等于戰(zhàn)術(shù)上應(yīng)該強(qiáng)制，正相反，戰(zhàn)略上的強(qiáng)制反而必須靠戰(zhàn)術(shù)上的盡可能靈活、盡可能自愿來(lái)保證。這就像戰(zhàn)略上的持久戰(zhàn)要想取勝，恰好需要戰(zhàn)術(shù)上的速?zèng)Q戰(zhàn)一樣”。（王曉春）有時(shí)，面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，面對(duì)他們的故意挑戰(zhàn)，不能退縮，得用行動(dòng)樹(shù)立起自己的形象，表現(xiàn)出自己最頑強(qiáng)的一面，從而讓學(xué)生打心底里信服你。

三、做個(gè)睜眼瞎有何妨

一個(gè)班里幾十個(gè)學(xué)生，相互之間的聯(lián)系就像互聯(lián)網(wǎng)，一天不知要發(fā)生多少事。有些事你看到了，有些事反映到你這里來(lái)了，有的是當(dāng)事人直接來(lái)到了辦公室。這么多事，真正要管，往往是管不過(guò)來(lái)的。而其中的一些事，你不必去過(guò)問(wèn)，也不必去管。

絕大多數(shù)健康的人，身上偶爾擦破點(diǎn)兒皮，甚至還流了血，擦干血跡，便不再管它，過(guò)幾天，傷口便痊愈了。這就是人的身體有“自愈”的能力。很多時(shí)候，學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，出現(xiàn)了狀況，大可不必事事都去過(guò)問(wèn)，它往往會(huì)“自愈”。

小青和小靜是一對(duì)好友，但她們動(dòng)不動(dòng)就吵起來(lái)了，一不注意就又打了起來(lái)。剛開(kāi)始反映到我這里，我還詢(xún)問(wèn)事情的前因后果，進(jìn)行勸說(shuō)。后來(lái)，我了解到，他們各自都要強(qiáng)，而且要好的程度達(dá)到了“秤不離砣，砣不離秤”的地步，常常是因小青給的零食不好吃，小靜沒(méi)發(fā)QQ信息問(wèn)候等一些芝麻大的小事而鬧起矛盾來(lái)。于是，他們之間發(fā)生的事了，我索性裝作不知道。我發(fā)現(xiàn)，他們鬧矛盾后，不到兩分鐘就又在一起玩耍了。

在一個(gè)班上，像小青和小靜之間這樣的事情，還有很多。不要以為“只要我發(fā)現(xiàn)的事情，就一定要管”，有時(shí)候，不管卻往往是最好的管，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)因此而提高自我“自愈”的能力和自我處理問(wèn)題的能力。有時(shí)候，緩一緩，等一等，我們就能等到花開(kāi)。

當(dāng)然，這前提是，你必須對(duì)學(xué)生和班級(jí)之事有透徹的了解。有些事，你不管，不代表你不去側(cè)面了解，當(dāng)了解后，該管的還得管；也不代表以后出現(xiàn)了還是不管，只是“現(xiàn)在不必問(wèn)”，因?yàn)槭挛锟偸翘幱趧?dòng)態(tài)的變化之中。同樣，有些你現(xiàn)在管了的，以后可以“不必問(wèn)”，當(dāng)然是發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)生有較強(qiáng)的“自愈”能力的前提下。

班級(jí)之事，其復(fù)雜程度往往難以想象。而在處理這些事情的過(guò)程中，卻要多走一些曲折的路。在曲曲折折的行走中，去探尋合乎學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的策略和方法。