江蘇省海門市實驗小學 史曉燕

一年級學生剛剛進行系統(tǒng)性學習，他們的思維能力正處在急速的發(fā)展狀態(tài)，思維習慣還沒有形成，在這個時候進行“每日一思”的思維訓練，與日益豐富的生活經(jīng)驗齊頭并進，可以達到事半功倍的效果。教師應指導學生在日常的課堂教學中進行數(shù)學思維的訓練，把培養(yǎng)的著眼點落實在每節(jié)課中，使學生在潛移默化的“天天練”中逐步變成思維的習慣，融入學生的血液。

下面我們來具體論述“每日一思”思維方法的導入過程，了解一下一年級學生數(shù)學思想的大致情況。

一、導入

剛進入小學學習的一年級學生，對紀律和規(guī)則較嚴明的環(huán)境會很陌生，思維還停留在幼兒園邊學邊玩的階段。因此，如何導入思維問題就顯得尤為重要。數(shù)學是一門邏輯性和實踐性很強的學科，一年級學生很難快速投入到學習中，所以，通過生活或游戲這個切入點，引導學生深入學習，培養(yǎng)數(shù)學思維是個很好的教學方法。讓學生在玩中學，玩出花樣和趣味，學到知識和培養(yǎng)興趣。

例如，在學習“左右”一課時，教師可以指導學生模擬“汽車通過十字路口”的情境，這個情景學生在平時生活肯定都會遇到。讓學生作為司機的角色參與到這個游戲中來，教師可以用課桌和講臺模擬十字路口。先以講臺前面的一段路為例，學生在這條路上如果想去門口，就必須向右轉(zhuǎn)，而站在講臺后面的學生卻發(fā)現(xiàn)這名學生明明是向左轉(zhuǎn)到達門口。學生們立刻提出了不同意見并興趣高漲，教師在這時導入“參照物”的概念就十分容易了。通過這一番思考，學生的思維能力和探索能力也會得到一定的提高。

二、提問

一年級學生剛開始進行數(shù)學學習，還沒有接觸過專業(yè)的數(shù)學語言和符號，因此用純術(shù)語性的語言向?qū)W生提問只會增加他們讀題的困難性和降低學習的積極性。提問這一環(huán)節(jié)對于“每日一思”思維方法來說是介入點，教師通過貼合生活實景的語境和通俗風趣的語言來描述，題目能讓學生更易理解題目意思。在提問時，教師除了語言方面要簡潔精煉外，也要使問題契合知識點，不能讓側(cè)重點偏向別的內(nèi)容。

例如，在學習“簡單加減法”時，教師以“買鉛筆”的情境設(shè)計了一道思考題商店老板有15支鉛筆，賣給了小明9支鉛筆，老板還剩多少支鉛筆呢？說說你是怎么算出來的？”學生已經(jīng)學習了加法的含義和算法，對于“減法的意義”還不太能理解，所以通過買鉛筆寫一情節(jié)讓學生更有代入感，可以根據(jù)自己的鉛筆和同班合作練習。而“說說你的算法”這一問更能讓教師及時了解學生的思維模式，有助于下一步的教學。

三、啟發(fā)

在“每日一思”思維方法中，其中最重要的目的之一就是要轉(zhuǎn)變教師教學觀念，淡化課堂教學傳統(tǒng)的角色地位，變“主宰”為“主導”，把課堂的主動權(quán)真正還給學生，讓其充分發(fā)揮大腦潛力，提高思維能力、創(chuàng)造能力。但教師的職責并沒有由此降低，反而更加復雜重要，他們需要在學生感到迷茫困惑時給予適當?shù)膯l(fā)和幫助，這種啟發(fā)要十分講究時機和程度，不能幾乎全告訴學生答案，也不能蜻蜓點水。啟發(fā)對于學生思考問題十分有幫助，在一定程度上能鍛煉學生的數(shù)學思維和修養(yǎng)。

例如，在學習“十以內(nèi)的加減法”時，教師出了一道思考題“一件衣服正面有4個扣子，每邊袖子上有2個扣子，這件衣服上有多少個扣子？”教師在學生做題前，應啟發(fā)學生這題跟平時的加法有些不一樣，存在著陷阱，需要注意。而教師可以在學生作答時巡視一遍，對于對題意沒理解清楚的學生，可以進一步提醒“我們可以觀察一下我們的衣服有幾個袖子再進行計算”，學生經(jīng)過教師的啟發(fā)對審題有了更深的印象和理解，也明白這道題要加兩次“2”。這種啟發(fā)對于學生彌足珍貴，也讓他們受益匪淺，極大地鍛煉了他們的數(shù)學思維。

四、合作

在數(shù)學課堂上，除了教師的指導和學生自主能力外，與同學之間的合作能力也是啟發(fā)學生數(shù)學思維的重要之處。一年級學生互相接觸還沒有超過一年，所以班級的凝聚力和學生之間的團結(jié)力還不夠，這就急需教師的指揮，讓學生在平時的教學活動中體會到合作的重要性，增強彼此的默契程度。而“每日一思”中有些思考題對于一名學生單獨解決難度過大，而分小組合作處理反而會更快得出結(jié)論，鍛煉思維。

例如，在學習“比較大小”時，有題問“小剛比小蘭高，比小力矮，小亮比小蘭高，把四個小朋友從高到低排列?！睂W生看到題目時可能就會頭昏，分不清誰高誰低了，這時教師可以安排學生分組進行模擬，對比著題目所說讓分組學生先仿照題目名字再進行高低排列，很快就能得出結(jié)果。學生經(jīng)過這次合作解題也更能發(fā)揮各自所長，提高數(shù)學能力。

五、反饋

“每日一思”的思維方法應在每節(jié)課上都設(shè)計一道，日積月累，使學生的數(shù)學思維能力有一個大幅度的提高。遇到問題能獨立分析和處理相關(guān)信息，增加解決問題的信息和動力。除了了解一段時間之內(nèi)學生對于“每日一思”的反響，學生每天的反饋都應該受到教師重視。及時的反饋能讓教師更了解學生的學習情況，以引導他們走向正確的道路上繼續(xù)深造。

例如，在學習“認識圖形”時，有同學反映自己很難認清正方形和長方形的區(qū)別，這時教師應牢牢抓住學生所反饋的弱點，積極跟他們強調(diào)這兩個圖形之間的區(qū)別，并要求學生可以在平時生活中多觀察身邊的圖形，以便對其概念有著更深的印象，也能在生活中不斷訓練自己的數(shù)學思維。

六、評價

學生在進行完一系列的“每日一思”活動后，教師的評價或同學們相互之間的評價具有很好的參考價值，學生們加以重視。評價能讓學生對這段時間的學習成果進行總結(jié)和評定，查找出自己的不足加以改正或明確自己的優(yōu)勢來幫助其他同學等等。這項過程能有效鍛煉學生的自主學習能力和合作學習能力，在評價后更加努力和奮發(fā)，查漏補缺，做到更好。

總之，數(shù)學課程除了具體知識與技能的教學，更重要的是數(shù)學思維方式與數(shù)學精神的教育?！懊咳找凰肌蹦茏寣W生在探究中發(fā)展數(shù)學思維能力；在愉悅氛圍中進行情感滲透、人品塑造，從而養(yǎng)成勤于思考、善于探究、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好學習習慣。這種教學模式對學生日后的數(shù)學學習有些重大意義。