安徽省宣城市宣州區(qū)教體局教研室 孫 萍

自然拼讀法利用漢語拼音和英語發(fā)音的相似性，來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音，幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率。使學(xué)生通過拼讀能夠靈活地記憶單詞。繪本教學(xué)法形象生動、可以抓住小學(xué)生的興趣，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。下面，結(jié)合我區(qū)的小學(xué)英語繪本教學(xué)實踐，就自然拼讀與繪本教學(xué)結(jié)合進行初步的探討。

一、自然拼讀法貫穿課堂，輕松解決詞匯拼讀

自然拼讀法是關(guān)于英文字母與語音之間的一種關(guān)系，拼讀教學(xué)專家 Blevins(1996)認為:“要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)從培養(yǎng)其認讀能力入手。所謂的認讀能力應(yīng)包含對英語單詞形的辨認、音的辨讀與義的搜尋三個部分?！币簿褪侵?當(dāng)看到單詞后,立即做單詞外形的辨認,接著嘗試拼讀,然后讀出單詞的發(fā)音,最后利用背景知識或口語詞匯的記憶來理解詞義。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生根據(jù)自然拼讀規(guī)律實行語音拼讀的正遷移，習(xí)得發(fā)音規(guī)律自主拼讀相類似的新單詞，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在平時的學(xué)習(xí)中，低年級時，教師需要經(jīng)常給學(xué)生滲透自然拼讀的意識；高年級中，教師需要在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。

二、運用繪本故事進行對話，提升學(xué)生的語言運用能力和思維品質(zhì)

在小學(xué)階段，英文繪本閱讀教學(xué)活動是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生英語水平，促進其情感、認知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑。首先，在母語為漢語的環(huán)境下，英文繪本閱讀能夠提供學(xué)習(xí)英語的真實語境，協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語言能力，繪本中的主旨能夠激發(fā)學(xué)生的情感，是實現(xiàn)語言教學(xué)“工具性”和“人文性”雙重屬性的重要載體。其次，英文繪本教材以圖畫為主、語言為輔, 圖畫能直觀地呈現(xiàn)情境,有助于學(xué)生理解記憶、掌握語境,可以滿足學(xué)生的認知能力與語言能力的非對稱性，幫助學(xué)生在真實語境中真正運用語言，能有效補充課內(nèi)閱讀材料不足的問題。

實際教學(xué)中，教師在可以使學(xué)生在理解故事情節(jié)之后，組織學(xué)生通過表演的方式對故事情節(jié)進行再現(xiàn)、提高學(xué)生的英語運用水平。因為故事情節(jié)的發(fā)展可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，其中有1篇《Miss! Miss!》,講的是Bill總是搶同學(xué)的東西。此繪本中出現(xiàn)了以下場景，分別為：Bill拿走了Tess 的帽子、搶走了同學(xué)的鋼筆、搶走了同學(xué)的球、把桌子弄亂了。教師可以先讓小學(xué)生讀圖，了解熟悉并思考這些場景；通過問題引領(lǐng)學(xué)生理解句子，弄懂句子的含義；然后，把學(xué)生3人分為一組，分別扮演Bill、Mr Hill和另一名同學(xué)，在角色扮演中通過靈活地運用這些英語句子，從而提高了口語表達能力。

三、自然拼讀與繪本結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境

自然拼讀法可以幫助學(xué)生理解語音，了解發(fā)音規(guī)律。學(xué)習(xí)英語要把語言放在具體的情景中，繪本故事為語言學(xué)習(xí)提供了情景。教師可以使學(xué)生在讀繪本故事的同時，找出故事中的相同類型的單詞，通過自然拼讀來總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

例如，繪本故事《Bob bug》講述的是小蟲Bob有一個溫馨的家庭，他有爸爸、媽媽、心愛的玩具、自己的小床和小毯子。有一天Bob睡覺時誤以為看到了老鼠嚇壞了，爸爸媽媽擁抱了他，讓他不再害怕。此繪本故內(nèi)容簡單易懂，配圖精美；句式反復(fù)性強，通篇都用：“It has….”句式結(jié)構(gòu)來表達，與人教版三年級英語教材下冊第三單元的重點句型相對應(yīng)，適合初學(xué)英語的學(xué)生。而且這本繪本中的大部分詞匯是含有元音字母的閉音節(jié)單詞，是三年級下學(xué)期對元音字母發(fā)音的規(guī)律總結(jié)的理想教材。繪本中，Bob從有什么到還有什么，有一條清晰的脈絡(luò)，教學(xué)可以依據(jù)這條線索來設(shè)計相應(yīng)的思維活動，在和孩子們觀察圖片，學(xué)習(xí)單詞的過程中理清整個故事的脈絡(luò)。教學(xué)中可以設(shè)置讀前，讀中，讀后活動，讀前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元音字母“o”與“u”的發(fā)音，運用自然拼讀法進行首音與尾音替換，讓孩子對音素進行辨析，并引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面。閱讀中，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，推動學(xué)生對繪本的理解，并且請學(xué)生來演一演Bob的情緒變化，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的圖片對故事進行整體感知，理解故事內(nèi)容。閱讀后讓學(xué)生根據(jù)問題和關(guān)鍵詞復(fù)述故事。同時引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會接納自己的負面情緒，學(xué)會求助身邊的親人，疏導(dǎo)自己的情緒。

綜上所述，小學(xué)英語教師在教學(xué)時，教師既要注重自然拼讀和繪本教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，又要留意如何挑選出適合學(xué)生的繪本，和PEP教材進行有效銜接，同時可以在平時的課堂教學(xué)中與Let’s spell板塊相結(jié)合進行滲透，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)單詞的發(fā)音與拼寫規(guī)律，爭取做到“見詞能讀，聽音能寫”，使這兩種方法更好地輔助英語教學(xué)，將這兩種策略在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揮到最佳，從而更好地促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。