劉紀挺

一、刻度尺式達標評價的核心理念

刻度尺式達標評價，就是設(shè)定各項工作的不合格、合格、優(yōu)秀、榜樣等不同等級的評級標準，或以賦分的方式設(shè)定各項工作的評分標準，管理者根據(jù)每個被評價對象的真實表現(xiàn)，對照各級標準進行個體化的測量，達到哪個刻度（標準）就得到該刻度的評價等級或分值，被評價者之間互不影響?？潭瘸呤竭_標評價，優(yōu)秀不限定數(shù)量，模范不拘泥時限，先到先優(yōu)、后到也優(yōu)，你優(yōu)、我優(yōu)也不影響他優(yōu)。它適用于教師考核、教師績效工資、班級量化評比、優(yōu)秀學生評選等，操作簡便，爭議少。

二、刻度尺式達標評價的應用案例

案例一：以班級量化刻度尺式達標評價為例。第一步，要改變原來的扣分制度，變減分為給分，制定不達標、達標、優(yōu)秀的分值標準。第二步，制定班級各項檢查項目的達標正例和不達標反例。第三步，簡化評價過程。只有達標和不達標兩種等級，達標的計2分，不達標的計1分，計算班級每項平均得分和整體平均得分，分值在1～2分之間。第四步，用標準決定結(jié)果，達到1.8分的為優(yōu)秀班集體，達到1.5分的為達標班集體，達不到1.5分的為不達標班集體。

案例二：改革前，學校評選期中考試和期末考試進步標兵，都限定班級名額和年級名額，致使很多學生雖然勤奮努力、進步明顯，但是受到名額限制，沒有上臺領(lǐng)獎的機會。改革后，我們優(yōu)化了評選進步標兵的刻度尺式評價標準。凡是考試成績與上次相比，有3科成績進步的都可以被評選為進步標兵；有2科實現(xiàn)不及格到及格的都可以被評選為進步標兵；有2科實現(xiàn)不優(yōu)秀到優(yōu)秀的都可以被評選為進步標兵；凡是在考試后的進步標兵民主測評中，認可票超過總票數(shù)80%的都可以被評選為進步標兵。只要達到以上四條評價標準之一，就可以被評為校級進步標兵。實施一年以來，此項評選共產(chǎn)生了800余位進步標兵，全校未獲此榮譽稱號的學生僅占總學生數(shù)的15%左右，這項改革，極大地激發(fā)了全體學生的學習熱情。

案例三：改革前，學校組織藝術(shù)節(jié)，各班報節(jié)目都有數(shù)量限制，展演階段也有節(jié)目總數(shù)量限制，導致一些優(yōu)秀節(jié)目沒有機會進入初選，部分質(zhì)量較高的節(jié)目沒有機會展演，很多學生失去了展示的機會。改革后，我們修訂了各類節(jié)目初選和展演的標準，各班報節(jié)目不受名額限制，展演節(jié)目不受數(shù)量限制。這一制度既充分調(diào)動了學生參與的積極性，又增強了學生排練節(jié)目的質(zhì)量意識、標準意識，為更多的學生提供了鍛煉、展示的機會。

三、刻度尺式達標評價的實踐效果

實踐前，評價就是排序排名，就是鼓勵被評價者競爭。學校開展的各項評價活動，都是基于評選幾個優(yōu)秀、上報幾個模范，這種“掐尖選美”式的評價，打擊了多數(shù)教師的積極性，效果不佳。

改革后，都是提前給出“刻度尺的刻度和量程”，讓被評價者自己和自己比，該評價方式最大限度地發(fā)揮了評價的導向功能，減少了因橫向評價而導致的被評價者之間的矛盾。

四、刻度尺式達標評價的反思改進

刻度尺式達標評價的實施，也會遇到一些新的問題。問題一：原來的評價辦法師生已經(jīng)適應，雖然都覺得有問題、不太公平，但是對“新鞋”還是有些抵觸。解決辦法：廣泛征求各方意見，舉出模擬評價的案例，讓師生變觀看為體驗。問題二：推倒原來的評價體系，重建新理念下的評價標準。解決辦法：誰負責評價誰建構(gòu)框架，誰被評價誰填充“血肉”。問題三：評價數(shù)據(jù)顯著增多，任務量增大。解決辦法：應用現(xiàn)代技術(shù)替代人工統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，借助相關(guān)軟件提高評價效率。

經(jīng)過兩年多的改革，刻度尺式達標評價理念已經(jīng)深入人心，這一評價理念在一定程度上弱化了評價者與被評價者之間的矛盾，由評價者給分數(shù)或等級變?yōu)楸辉u價者自己去“掙”分數(shù)或等級，由被動變?yōu)橹鲃?。今后，我們要繼續(xù)梳理每項工作的“每一個刻度”的評價標準，力求使評價標準更加精準、簡約。