江蘇省如東縣實驗小學(xué) 吳 娟

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在接受和模仿之外的重要學(xué)習(xí)方式，是突出學(xué)生主體的一種學(xué)習(xí)方式。但是學(xué)生的探究能力不是與生俱來的，在實際教學(xué)中我們要進行恰當?shù)慕M織，給予學(xué)生必要的幫助，讓他們迅速積累成功的經(jīng)驗，并在探究過程中提升自己的探究能力，具體可以從以下幾方面著手：

一、引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃探究方向，打好成功的開端

探究性學(xué)習(xí)需要有一個明確的目標，讓學(xué)生帶著思考和疑問走近學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則學(xué)生的探究只能流于表面，在組織學(xué)生探究的時候，我們要引導(dǎo)學(xué)生理清頭緒，找準需要探究的問題，抓住主要矛盾來學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生之后的具體探究拉開了序幕。

例如在“和與積的奇偶性”的學(xué)習(xí)中，我直接出示課題，讓學(xué)生猜一猜本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很快從課題上判斷出本節(jié)課需要探究的內(nèi)容是如何判斷幾個數(shù)的和與幾個數(shù)的積是奇數(shù)還是偶數(shù)。在確定本課的兩大板塊之后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：請小組長分一下工，安排小組成員自寫幾個式子，然后看看有什么發(fā)現(xiàn)，并探索我們可以從哪些方面來研究這兩個問題。在學(xué)生活動之后，他們發(fā)現(xiàn)積的規(guī)律是比較好確定的，不論有幾個乘數(shù)，只要其中有偶數(shù)，積就是偶數(shù)，如果乘數(shù)中一個偶數(shù)都沒有，積就是奇數(shù)。在大家達成共識之后，課堂就聚焦到研究和的奇偶性上來。之后我又給了學(xué)生一些時間，讓他們展開針對性的探究，在其后的集體交流中，學(xué)生將這些規(guī)律逐步挖掘出來，很多學(xué)生是從簡單的兩個數(shù)相加開始探索的，再在兩個加數(shù)的基礎(chǔ)上推算，最終發(fā)現(xiàn)了若干個偶數(shù)只要看成一個偶數(shù)，若干個奇數(shù)可以將偶數(shù)個數(shù)的奇數(shù)之后看成偶數(shù)的規(guī)律。

從效果來看，學(xué)生的探究是非常成功的，之所以會有這么好的效果，教師的引導(dǎo)功不可沒，在探究中，教師傳遞給學(xué)生一個由簡單到復(fù)雜的理念，讓學(xué)生立即抓住主要問題來探究，保證了學(xué)生的探究時間，為學(xué)生的探究打好了基礎(chǔ)。

二、有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，做好探究的鋪墊

除了引領(lǐng)學(xué)生的探究方向之外，我們還要給學(xué)生的數(shù)學(xué)探究增添動力，而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，在教學(xué)中，我們可以通過各種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們處于急于一探究竟的心理狀態(tài)，這樣的嘗試會提升學(xué)生的探究效率。

師生間的互動是很好的交流方式，特別是一些游戲、魔術(shù)之類的情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的探究動力更強勁。例如在“周期規(guī)律”的教學(xué)中，我就組織了幾名學(xué)生玩“點兵點將”的游戲，因為教師的參與，學(xué)生興致勃勃，但是在游戲過程中因為教師的一些“手段”，學(xué)生總是落敗，于是輸?shù)舯荣惖膶W(xué)生就急于找到落敗的原因。他們從教師的游戲細節(jié)入手來思考，發(fā)現(xiàn)不管是上場的學(xué)生站在左邊還是右邊，教師都從學(xué)生開始點，所以最后一個字會落在學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生淘汰，弄清楚這個規(guī)律之后，學(xué)生一致要求教師從自己開始點，教師又邀請一名學(xué)生參與，這一次淘汰的還是學(xué)生……這樣的情景激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們結(jié)合兩次游戲探索其中的道理，最終成功地挖掘出了游戲背后的數(shù)學(xué)規(guī)律。

在這個案例中，教師的成功之處有兩點，其一是親身參與，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，其二是在學(xué)生有了一點眉目時果斷改變了游戲方式，重新激起了學(xué)生的欲望，同時也便于學(xué)生比較兩次游戲的相同點和不同點。這樣的做法增添了學(xué)生的探究欲望，讓他們的探究深入且觸及本質(zhì)。

三、高效推動學(xué)生的集體交流，凸顯探究的成果

探究性學(xué)習(xí)往往和合作交流是密不可分的，學(xué)生在探究中遇到的問題，在探究中取得的發(fā)現(xiàn)都可以成為他們交流的話題，很多思維的火花正在這樣的交流中迸發(fā)出來，因此在組織學(xué)生的探究時，我們要推動學(xué)生的集體交流，要讓他們在探究中受到啟發(fā)，并互相補充，繼而推動探究成果的普及。

例如在“長方體和正方體的展開圖”的教學(xué)中，我在課前請學(xué)生制作了模型，在揭示課題之后，讓學(xué)生將正方體展開，得到不一樣的展開圖，然后在小組中交流這些展開圖可以是哪些不同的形狀，有什么相同點和不同點。在學(xué)生獨立嘗試之后，他們發(fā)現(xiàn)正方體的展開圖是多樣的，相互補充之后，學(xué)生嘗試將類型相似的匯聚起來，并根據(jù)展開圖的特點分類，在小組活動之后，我組織了全班交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其余小組的研究和自己小組的發(fā)現(xiàn)也存在不同，這樣在有小組展示之后，其余小組再補充自己小組的發(fā)現(xiàn)，并共同將其中重復(fù)的展開圖去除，這樣在大家的共同努力下，學(xué)生最終收集了多種不同的展開圖，并給每種展開圖取了形象的名字。通過這樣的探究和交流，學(xué)生對這部分內(nèi)容有了深刻的印象，這為他們之后研究長方體和正方體的表面積打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，是值得教師去專研的，實際教學(xué)中我們應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的探究過程，分析決定學(xué)生探究能力的因素，并做針對性引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。