江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué)裕豐校區(qū) 馮 慧

隨著我國教育的不斷發(fā)展和對中小學(xué)教育教學(xué)不斷進行改革調(diào)整，影響到了實際的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，我們有必要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和方法。所謂的概念就是人們在認識客觀事物的同時將其轉(zhuǎn)換為主觀能動性，將其與類似事物進行比較，總結(jié)出其共同特點且加以概括，其實是對抽象意識的一種文字表達。在小學(xué)教育階段中，小學(xué)生的理解能力和思維能力較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度，通過了解小學(xué)生的這一基本情況，我們運用概念教學(xué)法來改善這一現(xiàn)狀，對于學(xué)生的發(fā)展具有很重要的影響。

一、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)理念

我們在研究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性，那么首先一點就是要積極轉(zhuǎn)變教師對傳統(tǒng)教學(xué)思想的認識，我國在教育領(lǐng)域進行不斷改革，為的就是減輕學(xué)生和老師的壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是死記硬背，最終的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。所以，我們從這一方面作為突破口，樹立以加強學(xué)生理解能力、創(chuàng)造能力和思考能力的新的學(xué)習(xí)理念。與此同時，我們還應(yīng)該在教師方面進行有效的改變，教師一定要改變現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強化教師對概念教育的認識，從而在更深的層次中發(fā)揮具體的作用，促使學(xué)生能夠更快地去理解一道數(shù)學(xué)題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。

例如我們在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中看到“圓”的認識中圓的概念：到定點的距離等于定長的點的軌跡。為突出圓的這一特征，便于老師很好地開展教學(xué)活動，我們可以通過實物教學(xué)來提高學(xué)生對于概念的理解，這也從一個方面突出了概念教學(xué)的重要性。在我們的日常生活中有很多形狀為圓形的事物，我們可以將自行車轱轆、鐘表等一些實物清楚直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，這樣，小學(xué)生也可以更清楚地理解圓的概念，為在習(xí)題中更好地應(yīng)用打下基礎(chǔ)。這樣改變傳統(tǒng)死記硬背的思想，就可以很輕松地解決這一概念，并且使它記憶猶新，應(yīng)用得心應(yīng)手。

二、豐富教學(xué)方式與內(nèi)容

對于小學(xué)生來說，他們較為喜歡活潑且教學(xué)方式獨特的教學(xué)環(huán)境，針對這一特點，我國小學(xué)階段應(yīng)該進一步豐富小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，概念就是將一種事物進行抽象的概括，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，我們可以通過生活中的現(xiàn)象來解釋數(shù)學(xué)課本中的問題，小學(xué)生對新的事物認知較少，且很難理解，但是對于生活中的現(xiàn)象的觀察卻十分仔細，將生活常識引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這也算是課堂教學(xué)內(nèi)容的一大創(chuàng)新，通過將生活實際引入課堂可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，或者通過動手操作和課堂實踐來加強學(xué)生對實物的理解，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

例如我們在講蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中立體圖形的正方體時，正方體的定義是：由六個完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體。為了可以讓學(xué)生很好地理解這一概念，便于老師接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以將生活中正方體的例子引入數(shù)學(xué)課堂中，以這樣的方式來提高學(xué)生對正方體的認識和對正方體概念的理解，許多知識在生活中會找到它們的影子，我們所使用的魔方就是一個正規(guī)的正方體，也叫正六面體。這樣學(xué)生就便于理解，答題就很方便了。還可以讓學(xué)生自己動手去做一個正方體，這樣通過動手來解決問題更能加深印象，促進理解。

三、突破教材邏輯線索

蘇教版數(shù)學(xué)教科書的編排是按照一定的邏輯順序來進行的，所以在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生往往會按照固有的邏輯思維來展開教學(xué)活動，但是教科書中的邏輯結(jié)構(gòu)與我們頭腦中的概念結(jié)構(gòu)是有很大差別的。為了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)的過程中盡量減小邏輯結(jié)構(gòu)對他們的影響，就應(yīng)該突破在教材編排中的邏輯性較強的弊端，突破邏輯性在學(xué)生頭腦中的束縛。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平面圖形的整理和運用”時，大致可以體現(xiàn)出以下的邏輯線索：正方形，三角形，長方形，平行四邊形，圓，梯形。

通過以上內(nèi)容的探討，可知近些年隨著概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上得到運用和推廣，在很大程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)能力的增強，并且在一定程度上為我國中小學(xué)教材改革提供了經(jīng)驗和幫助，比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材就應(yīng)該率先做出示范，將概念教學(xué)這一良好的教學(xué)方法普及到我國各級小學(xué)中，使我國小學(xué)生和小學(xué)教師從中受益。但是，我國對概念教學(xué)的研究尚處于起步階段，還未形成系統(tǒng)完善的教學(xué)體系，同時還存在許多需要解決的問題。所以我們不應(yīng)該停下對教育方式探索的腳步，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)手段，并結(jié)合我國實際情況，使概念教學(xué)惠及每一位小學(xué)生和小學(xué)教師。