李 想

王國維將讀書分為“三種境界”，并用三句唯美的古詩詞進(jìn)行了概括，可以說讀書是人成長的一個(gè)重要推力。而作為一名小學(xué)教育工作者，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，夯實(shí)閱讀的基礎(chǔ)性教學(xué)，是必須要研究的課題。讀書的前提是“讀”，小學(xué)閱讀教學(xué)更是面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，如何讀好文章，讀懂文章，讀出興趣，不妨也用“四種境界”來解讀。

一、千里之行，始于足下——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)閱讀的教學(xué)群體，分為低年級(jí)和高年級(jí)階段。低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)，應(yīng)本著“千里之行，始于足下”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，切不可操之過急。在語文教學(xué)過程中，可制定簡(jiǎn)單的“早讀制度”，采取輪流制的方式，內(nèi)容可以由學(xué)生自主選擇，早讀后，當(dāng)值的學(xué)生代表可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這樣可以有效地提升學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力；“圖書交換制度”“一幫一方法”等方式，也能夠推動(dòng)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。而習(xí)慣的養(yǎng)成也需要老師動(dòng)腦筋、想辦法，經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀分析能力也可以進(jìn)一步提高，如選擇具有代表性的文章，讓學(xué)生標(biāo)注小節(jié)號(hào)，分析每小節(jié)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要在教學(xué)中“積跬步”，才能實(shí)現(xiàn)“至千里”。

二、授之以魚，不如授之以漁——傳授閱讀學(xué)習(xí)方法

傳道授業(yè)解惑的根本，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過程中對(duì)于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就說明，教材其實(shí)是教學(xué)的“材料”，是值得借鑒和反思的“例子”。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地向?qū)W生傳授語文閱讀的方法，首先教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，我采用的方法是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸類化分析，分為“寫人記事”“寫景狀物”“說明文”“古詩”“哲理性文章”等。這些必要的分類，也是閱讀的基礎(chǔ)性方法之一，并在教學(xué)過程中將這些歸類方法傳授給學(xué)生。以“寫人記事”的文章為例，教學(xué)中，可以采用“四步走”的方式：第一步，讀課文，學(xué)生要初步了解文章，即課文寫的是什么樣的人、發(fā)生了什么事；第二步，再讀課文，分析文章的敘述順序、記敘的脈絡(luò)是什么；第三步，抓關(guān)鍵語段，文中采用了哪些描寫方法，為什么這么寫，并找出有關(guān)外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理描寫的語句；第四步，深體會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，事件所集中反映的中心思想。對(duì)于寫景狀物的文章，在閱讀時(shí)應(yīng)抓住文中重點(diǎn)的詞、句、段，反復(fù)朗讀去體味感情，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的視角去體會(huì)人物的內(nèi)心，并說說自己讀完這篇文章的感受。作為教師，要讓學(xué)生明白“教材”是單一的，而通過教材掌握方法才是可以為之計(jì)長遠(yuǎn)的，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語感，另一方面也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、書生意氣，揮斥方遒——以學(xué)生為主導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的讀書風(fēng)貌，就要為學(xué)生營造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)的主體是學(xué)生，就應(yīng)該將主導(dǎo)地位交給學(xué)生，教師更多的是引導(dǎo)。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，學(xué)生的想法多，思維能力強(qiáng)，但教師的“放權(quán)”不能等同于“放任”，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，將他們的見解和書生意氣發(fā)揮出來。不妨多給學(xué)生留出一些自主讀書的時(shí)間，摒棄那些流于形式的規(guī)定，例如，成立閱讀小組，由學(xué)生來確定每小節(jié)的閱讀時(shí)間、點(diǎn)評(píng)時(shí)間或分享時(shí)間，也可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。其次，主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到閱讀中去，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)生主導(dǎo)的目的性學(xué)習(xí)。如在古詩的閱讀中，可以選擇以“月”為主題的詩詞來閱讀，學(xué)生分組展開閱讀，分析詩人當(dāng)時(shí)的感受，繼而總結(jié)出古人對(duì)“月”的別稱，以及古人賦予“月”的特殊含義。而采取合作學(xué)習(xí)的方式更是最佳選擇，既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能明確學(xué)生的分工，讓小組長或?qū)W生代表真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，可采取輪換制，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和組織能力。把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不代表教師不聞不問的“放任”，教師在此過程中，要主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，既要做參與者，又要做旁觀者，要善于傾聽學(xué)生的不同意見，總結(jié)教學(xué)方法。把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是將主導(dǎo)地位回歸的教學(xué)思維模式的突破，兼顧整體的同時(shí)，也要注重個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件，將學(xué)生的風(fēng)貌更好地展現(xiàn)出來。

四、興趣自能添——以興趣拓展閱讀面

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，小學(xué)生除了要學(xué)好教材以外，也要多讀課外書。這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方式之一，由于學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，掌握的知識(shí)量也存在差異，閱讀相關(guān)的課外書籍，既可以豐富詞匯量，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方式，更能為學(xué)生寫作能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師和家長的共同努力，所謂“興趣自能添”就是興趣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。首先，在日常的閱讀教學(xué)中，對(duì)一些淺顯易懂的文章，可以采取角色扮演、角色朗讀等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；其次，可以組織主題讀書活動(dòng)，驗(yàn)證閱讀效果，如開展讀書知識(shí)競(jìng)賽，舉辦主題故事會(huì)等；最后，家長還可以和孩子一起進(jìn)行課外閱讀，家長可以與孩子進(jìn)行閱讀比賽，談心得體會(huì)，并錄制閱讀小視頻進(jìn)行評(píng)比。還可以舉行詩歌朗誦會(huì)、詩詞大會(huì)等活動(dòng)。認(rèn)真總結(jié)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)認(rèn)真閱讀的學(xué)生及家長，提升學(xué)生的課外閱讀興趣。

小學(xué)閱讀的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，突破固有思維模式，將“四種境界”不斷地深入貫徹和發(fā)揚(yáng)，將呆板的課堂營造成生機(jī)勃勃的閱讀樂園。