段云成

俗話說，水朝低處流，人往高處走。也許是為了自身更好地發(fā)展，也許是為了家庭團聚，也許為了過上更幸福的生活，也許是為孩子創(chuàng)造一個更好的成長環(huán)境，不管出于什么原因，教師的目標就是渴望到更好的學校、更好的城市或者更好的單位。如果他們有能力去他們想去的地方，說明這所學校培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的人民教師，這所學校就是一所好學校。但有人說，如果這批優(yōu)秀教師被挖走了，這所學校失去了教育教學主力部隊，還怎么得到社會、政府、家長、學生和學校教師的信任，教育教學質量怎么得到保證？學校必須卡住他們，不放他們走。假如真如這些人所說，學校離不開這批優(yōu)秀教師，那說明他們的優(yōu)秀不是學校培養(yǎng)出來的，而是自學成才的，這樣的學校培養(yǎng)不出人才，那將沒有任何發(fā)展前途，留是留不住的，離開是遲早的事。何況，他們身在曹營心在漢，出工不出力，甚至大唱反調，這樣的效果與愿望豈不是背道而馳！事實上，只要學校有計劃、有目的地開通教師正向流動渠道，將會盤活校園教師發(fā)展的一潭死水，極大地促進教師專業(yè)成長，提升他們的教育教學水平和素養(yǎng)，讓校園人才輩出！

一、開通“孔雀”東南飛通道

學校就是讓人成長，讓人收獲的地方，教師也不例外。學校應該鼓勵所有教職員工努力學習，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長，奔向他最憧憬的地方，走上他最喜歡的崗位，最大化地實現(xiàn)自己的人生價值。學校不但不應加以阻攔，反而為他們開通特殊流動通道或綠色流動通道，幫助他們圓夢，同時授予這些流動成功的教師“榮譽校友”稱號，隨時歡迎他們來訪交流和回來工作。

這個通道什么時間開，怎樣開？對哪些人開，需要什么條件開，學?？梢圆扇＜艺撟C，高屋建瓴，在宏觀設計下側重細節(jié)，圍繞一個具體問題分教研組和個人反復征求所有教師的意見和建議，修改完善草案，然后召集全體教師一項一項表決通過，沒通過的再征求民意，集中民智，公開表決通過，最終召開“教代會”通過，形成學校制度，具有法律效力。

每個人都有夢想，學校打開校門大大方方地鼓勵教師走出去，這無疑深深地刺激了教師的神經，他們開始變得興奮，面對人生又一次曙光，他們決定重新努力把曾經的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實?，F(xiàn)在大學畢業(yè)生越來越多，就業(yè)也越來越難，學校在招聘大學生時的要求越來越高，應聘教師的大學生的素質也越來越高。在職教師要想打敗他們不是一件容易的事，這就逼迫他們尋找自己的優(yōu)點，提高自己的才干，才能滿足單位的高標準要求。

一石激起千層浪，這正如改革開放一樣，很多教師卷起袖子，放開手腳，準備大干一場，只要出現(xiàn)一只“領頭鳥”飛上天空，這個學校就會出現(xiàn)“群鳥”齊飛的壯觀局面，這就是人們常說的“蝴蝶效應”。他們就是最后飛走了，他們的心也會感念這所學校，因為他們對這樣的學校充滿感情，他們時時想加以回報。這樣的寶貴人力資源才是最無價的。

二、繪制教師流動時間路線圖

學校為教師正向流動開辟了一個便捷的通道，使得教師流動有了基礎和可能，教師流動的制度也通過全體教師民主制定，使得教師流動有了法律保障。此時，學校最要緊的是統(tǒng)計好每位教師計劃流動的時間，流動去的區(qū)域，流動去的單位。學校準確地繪制好了這份教師流動時間路線圖，一方面進行長期公示，保證公正、公平和公開；另一方面有針對性地進行教師培養(yǎng)，幫助他們圓這個夢。當然，某些教師的流動計劃可能有變，也許有些教師就不愿流動，學校對于他們的培養(yǎng)都要有針對性和策略性。

流動計劃就是很多教師的一種人生追求，這種內在動力的力量巨大無窮，他們不時鞭策自己，鼓勵自己，提升自己，努力把夢想變成現(xiàn)實。

教師的成長還需要一個推力。學校完全可以成立一個教師發(fā)展學校，每期兩年，一期設定兩個班級，大學校每班20人以內，小學校在10人以內，由學校指定優(yōu)秀教師做班主任和班長，學員則由教師自主報名，師生雙向選擇組建班級，授課教師以校內專家為主，學校聘請的校外專家為輔。所有教師在教師發(fā)展學校只能參加一期學習，每期畢業(yè)學員在教育、教學和科研上都是優(yōu)秀的，畢業(yè)后自動成為教師發(fā)展學校的全職教員；學員在教育、教學和科研上有一項是特別突出的，可以畢業(yè)，并成為教師發(fā)展學校的臨時教員；其他成員自動畢業(yè)，接下來主要靠自學成才。

在一個內在驅動力和一個外在推動力，再加上一個“鯰魚效應”的壓力作用下，精英教師脫穎而出，他們離開這所學校的時間開始進入倒計時。

三、制定“師帶徒”人梯計劃

退一步，進兩步，這就是以退為進的戰(zhàn)略，教師流動也可以這樣進入良性循環(huán)。優(yōu)秀教師在走之前，必須培養(yǎng)接班人，保證走掉一個優(yōu)秀教師，立刻出現(xiàn)更多優(yōu)秀教師。有了這種人才替代和成長計劃，學校的優(yōu)秀教師就會越來越多，而且學校的知名度也會越來越高。

實踐是檢驗真理的唯一標準。真正的優(yōu)秀教師不僅戰(zhàn)勝別人，還能戰(zhàn)勝自己，學校要求他們完成唯一的約定，就是要求他在校內同學科老師或者班主任中挑選發(fā)展程度有層次差距的2人做徒弟，在3年內，把其中一個較優(yōu)秀的老師培養(yǎng)成自己的替代品，在市縣的教育、教學、科研較有名氣，另外一個是潛力股徒弟，出師后完全能夠成長為較為優(yōu)秀的教師或班主任，在縣級或校內小有名氣。

一個好漢三個幫，有些教師會利用教師發(fā)展學校的資源一起成長，既完成了與學校的約定，又增加了友情，還為學校做出了額外奉獻。而另外有些優(yōu)秀教師喜歡自由，方便，會充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，完全依靠個人的力量，短、平、快地帶出好徒弟。不管他們采取什么方式來培養(yǎng)教師，其結果肯定是星星之火，可以燎原。

教師正向流動不僅沒有出現(xiàn)人才斷層，反而是新人輩出，“蜀國無大將，廖化充先鋒”的歷史悲劇何憂之有？教師正向流動后，校園的老師增加了凝聚力和向心力，積極追求自主成長，正當有序競爭，不再是以前母雞帶小雞的成長模式，而是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這樣的校園軟實力誰人能敵？