江蘇省鹽城市大豐區(qū)大橋初級(jí)中學(xué) 楊達(dá)官江蘇省鹽城市大豐區(qū)教育局教師發(fā)展中心 彭興俊

正如初中數(shù)學(xué)課標(biāo)中所說的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要將數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)發(fā)揮出來，還要積極地根據(jù)學(xué)生的心理來進(jìn)行創(chuàng)新。在眾多的新型教學(xué)方式中，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行了一定的變革，它不再遵從教師教授的課堂教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)方法更加注重學(xué)生與教師之間的聯(lián)系與交流，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，它符合現(xiàn)階段我國(guó)的教育要求，是一種正確的教學(xué)方式。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是必須以導(dǎo)學(xué)案為媒介的，它不僅作為教師的檔案，也更是學(xué)生的學(xué)案與練案，是對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的重要文本，它是現(xiàn)階段人們對(duì)高效課堂的要求下所誕生的產(chǎn)物，很多人更愿意把它稱為高效課堂的路線圖，而在這一教學(xué)模式的運(yùn)用中，我們也必須注重以下幾點(diǎn)：

一、課前預(yù)習(xí)

無論在何時(shí)，課前預(yù)習(xí)都是很重要的。在教師進(jìn)行授課前，學(xué)生只有進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，才能更好地接受教師的知識(shí)傳遞。在以往的教學(xué)中，許多教師將預(yù)習(xí)作為一個(gè)作業(yè)布置給學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這是可有可無的，不將它作為一個(gè)重點(diǎn)，很少會(huì)真正去認(rèn)真預(yù)習(xí)。這種情況的出現(xiàn)，既是學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，又是因?yàn)閷W(xué)生不知該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容造成的。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分被動(dòng)的，因此，教師要克服這一點(diǎn)，就必須要提前將導(dǎo)學(xué)案放在學(xué)生的手中，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行有序的預(yù)習(xí)，充分明確其中的重難點(diǎn)。而教師在課堂中就可以重點(diǎn)講解這些重難點(diǎn)，也可以讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、要注重導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，到底要不要用導(dǎo)學(xué)案呢？我們又該怎么運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案呢？這些問題或許是很多老師疑惑的。事實(shí)上，導(dǎo)學(xué)案的編制只是一種手段罷了，它的最終目的不過是通過這種載體來幫助教師與學(xué)生之間進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)溝通，而許多老師都沒有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用時(shí)，只將導(dǎo)學(xué)案的編制當(dāng)作一種重復(fù)任務(wù)，進(jìn)行麻木的編撰，甚至?xí)J(rèn)為這種編寫過于勞累，因此就馬馬虎虎、隨意編寫。還有一些教師則會(huì)過于形式主義，每次的導(dǎo)學(xué)案編寫都是相同的套路，這些都是教師不走心的結(jié)果。因此，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編制時(shí)，教師必須要更加認(rèn)真細(xì)致，堅(jiān)持以學(xué)為主、以學(xué)定導(dǎo)、先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)核心。

教師不僅要會(huì)寫導(dǎo)學(xué)案，還要善于運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案變成聯(lián)系學(xué)生與自己的最好橋梁。教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置時(shí)，必須要更加細(xì)致，這些問題可以說是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條主線。教師的導(dǎo)學(xué)案編制也必須要有一定的邏輯順序，從課前預(yù)習(xí)到課堂重點(diǎn)，再到課后鞏固，這些都是缺一不可的。在這個(gè)過程中，教師必須是一個(gè)拋磚引玉的角色，而不能過于重視自己的權(quán)威地位，將教學(xué)變成自己的一言堂。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生合作與學(xué)生之間的合作，讓他們?cè)诿鎸?duì)難度較大的問題時(shí)也能夠進(jìn)行解決，將合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

三、精講點(diǎn)撥的開展，善于總結(jié)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行問題的解答時(shí)，難免會(huì)遇到一些比較難并且集體也無法解決的問題，此時(shí)教師必須要進(jìn)行相關(guān)的問題處理，不能忽視這些存在的問題，教師要將這些學(xué)生們都無法解決的問題進(jìn)行集中處理，這也是對(duì)教師自身能力的一個(gè)考驗(yàn)。在大多數(shù)情況下，教師的教學(xué)必須是根據(jù)題目的類型來進(jìn)行選擇的，看到底是進(jìn)行精細(xì)的深入教學(xué)還是淺淺的點(diǎn)撥，但是無論是哪種方式，教師都必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過方法的創(chuàng)新與模式的改革來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行一元二次方程的配方解法的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂之前先用開平方法進(jìn)行鋪墊，然后將一個(gè)方程拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行自主配置，讓他們將其配置成能夠直接開平方的方程類型。

四、引學(xué)，用導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

我們都知道數(shù)學(xué)是一門理科性極強(qiáng)的學(xué)科，它也可以說是一種要運(yùn)用于實(shí)際生活的工具。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用不僅將實(shí)踐與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，還考慮了學(xué)生的具體情況。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用就是通過將學(xué)生引入到一個(gè)熟悉的數(shù)學(xué)情景中來，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的感覺。例如，在學(xué)習(xí)《矩形、菱形與正方形》時(shí)，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，將各種圖形的問題融入課堂之中，讓學(xué)生能夠更加直觀地面對(duì)各種圖形的結(jié)構(gòu)，先簡(jiǎn)單地認(rèn)知矩形、菱形、正方形等圖形，然后教師再將教學(xué)的重點(diǎn)引入課本知識(shí)上，最后教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容來進(jìn)行任務(wù)的拓展，給學(xué)生布置一定的課后作業(yè)，讓他們對(duì)生活中的圖案，如箱子、桌面等進(jìn)行研究，進(jìn)一步感受圖形。教師還可以從“拓展生活化”的角度入手，從問題本身來將學(xué)生引入生活數(shù)學(xué)之中，讓學(xué)生在生活之中深刻感受到數(shù)學(xué)圖形的存在，而在學(xué)生進(jìn)行核心知識(shí)的掌握時(shí)，教師要讓學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)用這些知識(shí)。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式便是將學(xué)生的自主性進(jìn)行提高，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自主性不高的問題，教師通過引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就能夠解決，這符合了以學(xué)定教的目標(biāo)。因此，在教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要更加靈活地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，努力通過導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生增加他們對(duì)自身問題的認(rèn)識(shí)，集中教師在課堂中講解的知識(shí)點(diǎn)。