山東省沂南縣蒲汪鎮(zhèn)中心小學(xué) 齊立軍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能?！?/p>

在新課程改革逐漸深入的今天，教師在包括自主探究等不同形式的課堂教學(xué)中無不對情境創(chuàng)設(shè)下足了功夫，這都是可喜的變化，也是積極進(jìn)行教學(xué)改革的良好表現(xiàn)。但由于教師水平不一，對新課程理念的理解不同，在具體處置一些自主探究的教學(xué)內(nèi)容時(shí)策略不同，所取得的效果也就迥然不同。

這里所謂的“數(shù)學(xué)情境”是指數(shù)學(xué)知識形成或?qū)嶋H運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。對于數(shù)學(xué)與生活，對于具體與抽象等方面起到很好的橋梁作用。數(shù)學(xué)情境從內(nèi)容上分為生活情境、問題情境、游戲情境、活動(dòng)情境等。

一、以實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，重視“從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排上應(yīng)充分考慮與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的接近程度及與現(xiàn)實(shí)生活的密切程度，可以說，接近程度和密切程度越高，教學(xué)情境的效果就越好，課堂教學(xué)效率就越高。所以，在課堂教學(xué)中要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，選擇與現(xiàn)實(shí)時(shí)代密切相關(guān)的一些數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是來源于生活，又應(yīng)用于生活，體驗(yàn)到“枯燥”的數(shù)學(xué)就在我們的身邊，就在我們自己的生活中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)的程度。

例如：在學(xué)習(xí)“常見的數(shù)量關(guān)系：數(shù)量、單價(jià)、總價(jià)”一課時(shí)，采取“模擬幫爸爸購買化肥”的情境，讓學(xué)生模擬幫爸爸購進(jìn)不同的化肥場景。在這一情景中，讓學(xué)生了解并體會(huì)什么是單價(jià)、什么是數(shù)量、什么是總價(jià)以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。對于農(nóng)村孩子來說，“買化肥”這一場景能讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活、應(yīng)用于生活的魅力與價(jià)值。

二、用問題情境引發(fā)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)問題的生活化是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，將他們的生活與數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，給出一些有趣的、生動(dòng)的、富有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生去解答。所以，在備課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地、創(chuàng)新地挖掘教材內(nèi)容，把教材中的例題作以延伸和拓展，甚至替換，變成與生活實(shí)際聯(lián)系密切的實(shí)踐性問題情境，從中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行思考、辨析，以便于讓學(xué)生從問題情境中探究更深層次的數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)《秒的認(rèn)識》這一節(jié)課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：利用學(xué)生熟悉的準(zhǔn)備火箭發(fā)射的倒計(jì)時(shí)、迎接新年到來的倒計(jì)時(shí)，首先讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地聽著、看著，在熟悉而又輕松的氛圍中，讓學(xué)生感悟到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間有關(guān)，及時(shí)提出問題：“在數(shù)每一個(gè)數(shù)時(shí)，我們用了多長時(shí)間？”我還不失時(shí)機(jī)地提出：“為什么用秒作單位？”得出“秒”是一個(gè)比分小的時(shí)間單位，當(dāng)我們遇到很短的時(shí)間時(shí)，就要用“秒”作單位。另外，還讓全班學(xué)生把小鬧鐘放在耳邊聽一聽，親身感受一秒，并體驗(yàn)一分鐘可以做些什么。這樣一來，學(xué)生面對親切而又熟悉的生活元素構(gòu)建出問題情境，不但能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，探究問題的積極性也會(huì)空前高漲，學(xué)生從生活實(shí)際中產(chǎn)生了問題，而且讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識來源于生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不是那么枯燥，找到數(shù)學(xué)中的興趣點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

三、以學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

美國著名教育學(xué)家杜威提出：“讓學(xué)生在做中學(xué)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)的理念，要求學(xué)生在活動(dòng)過程中去“經(jīng)歷”，去“體驗(yàn)”，去“探索”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中成長，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展示自己，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中創(chuàng)造自己，把自己對數(shù)學(xué)的理解在活動(dòng)中得以呈現(xiàn)。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生用6張紙條（大小長短一樣）動(dòng)手折來表示這幾個(gè)分?jǐn)?shù)：，涂上顏色。通過比一比、看一看、議一議的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過這一活動(dòng)情境，在動(dòng)手操作中，很容易發(fā)現(xiàn)紙條的涂色部分是一樣多的，的涂色部分是一樣多的。也就是讓學(xué)生在活動(dòng)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)并歸納出這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小是相等的，這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小也是相等的。就這樣，通過觀察、操作、總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。

四、以快樂游戲創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲。因此，我們教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)自己編制一些數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識變成游戲化的情境，這樣，學(xué)生就更容易接受和學(xué)習(xí)。

如教學(xué)六年級下冊“數(shù)學(xué)廣角——抽屜原理”時(shí)，教師可以讓學(xué)生來玩“搶凳子游戲”——4位同學(xué)搶3張凳子。教師要明確游戲的規(guī)則和要求：讓4個(gè)學(xué)生繞著凳子轉(zhuǎn)著走，當(dāng)喊停的時(shí)候，4個(gè)學(xué)生都必須坐在凳子上。在開始之前，先讓學(xué)生帶著問題去思考：都能坐下嗎？然后教師背對著學(xué)生進(jìn)行游戲，當(dāng)喊到停的時(shí)候，教師仍然要背對學(xué)生，并說出結(jié)果。讓學(xué)生體會(huì)教師得出答案的緣由，并讓學(xué)生思考在這樣的現(xiàn)象中隱藏著什么數(shù)學(xué)奧秘？從中引出課題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著這份興致去探究其中的奧秘。這樣通過創(chuàng)設(shè)快樂的游戲情境，讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)初步感知抽象的“抽屜原理”，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。