江蘇省阜寧縣實驗小學(xué) 祁 靜

教學(xué)是教師與學(xué)生之間、生生之間的多邊活動，在教學(xué)活動中，師生之間的溝通實際上是師生之間心靈的相互溝通和情感的體驗交流。教師和學(xué)生這兩個角色本身存在許多差異，年齡差異、知識水平的差異、思想的差異等等，這些因素往往會給師生的溝通帶來一定的阻礙。只有有效地融化師生之間的種種隔膜，營造融洽的師生關(guān)系，才能建立師生溝通的綠色通道，從而收到良好的教學(xué)效果。那么，怎樣使師生間的情感溝通達(dá)到良好的效果呢？本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，來談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生情感溝通出現(xiàn)的問題以及解決的對策。

一、課堂中師生情感溝通出現(xiàn)的問題

溝通是一門藝術(shù)，有效的溝通能增進(jìn)師生之間的情感，將學(xué)生從封閉的狀態(tài)中解脫出來，全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在課堂上，師生溝通有了障礙，使得課堂氣氛緊張、死氣沉沉，一節(jié)課結(jié)束，達(dá)不到教師預(yù)想的效果。

1.教師講得多，學(xué)生表達(dá)少

近幾年，課堂互動受到了越來越多教師的重視，受到地域、師資、學(xué)生的水平差異等多種因素的影響，有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)仍以“填鴨式”的接受性學(xué)習(xí)為主。教師急于在有限的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間，只顧自己“夸夸其談”，無暇傾聽學(xué)生的表達(dá)。

2.溝通對象的機(jī)會不均等

多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，雖然想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，但多表現(xiàn)為教師與學(xué)生個體之間“一問一答”的形式，學(xué)生向老師提問、質(zhì)疑、自我表達(dá)的情況很少。在提問時，教師選擇回答問題的對象會受學(xué)生的座位、學(xué)習(xí)成績等方面的影響。有的教師關(guān)注優(yōu)秀生和學(xué)困生比較多，有時由于教師觀察不夠細(xì)致，會忽視了坐在角落里的孩子。

3.溝通的語言缺乏情感

語言是師生溝通的重要工具。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，它的情感在于彰顯智慧。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該多使用充滿智慧性的語言。但是很多教師的課堂語言“口頭禪”較多，如“好不好？”“是不是？”“對不對？”這些口水話的語言沒有深度，很難與學(xué)生碰撞出情感的火花。

二、課堂中師生情感溝通問題的解決對策

1.在教學(xué)活動中營造良好的情感溝通氛圍

（1）良好的導(dǎo)入，溝通的基石

俗話說：“良好的開端，成功的一半?！苯處熞们擅畹姆绞綄?dǎo)入，來激起學(xué)生思維的火花，扣住他們的心弦，碰撞他們的情感，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效應(yīng)，為課堂教學(xué)中師生溝通鋪下基石。

（2）精心提問，促進(jìn)師生有效溝通

提問是課堂中重要環(huán)節(jié)，而如何控制交流的方向和內(nèi)容，在于教師。教師要了解應(yīng)該提出什么問題，怎樣提出問題，提出幾個問題，以及什么時候提出問題，甚至是向誰提出問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師最好一次只問一個問題，然后沿著一個問題因勢利導(dǎo)，不斷地深入下去。要把問題表達(dá)清楚，有時還要著重強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生聽懂問題，再思考。例：媽媽買了兩袋香蕉，第一袋重7/3千克，比第二袋重1/4千克。兩袋香蕉一共重多少千克？教師可以這樣提問：求兩袋香蕉一共有多重，就是要求兩袋香蕉重量的和，那么兩袋香蕉的重量分別是多少呢？這樣，學(xué)生會經(jīng)歷三個步驟一步一步深入：①找到第一袋香蕉有多重；②找到第二袋香蕉有多重；③求兩袋香蕉重量的和。

（3）設(shè)置有趣的數(shù)學(xué)活動，觸摸數(shù)學(xué)情感

教師應(yīng)充分把數(shù)學(xué)和貼近小學(xué)生的生活實際的知識聯(lián)系起來，精心設(shè)計有意義的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生親力親為，使他們真正體驗到數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，不是高深莫測的，數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活里，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。比如：在教學(xué)與圖形有關(guān)的內(nèi)容時，教師根據(jù)需要精心組織學(xué)生制作模型，讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作后，真正認(rèn)識到圖形的特征和性質(zhì)，建立空間思維。

2.建立激勵評價機(jī)制，給學(xué)生一點心靈雞湯

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睂W(xué)生需要知識的滋潤，同樣也需要語言的關(guān)愛。教師的一句鼓勵和肯定的話語，可以讓學(xué)生心中充滿前進(jìn)的動力，拉近師生之間的距離；而一句奚落的話，就像在氣球上扎了一個孔，使學(xué)生一下子泄了氣。當(dāng)學(xué)生回答問題答錯了，教師應(yīng)包容這種錯誤，一句“你再仔細(xì)地思考一下，一定能想出解決的辦法來！”便可以鼓勵他重新思考；當(dāng)學(xué)生遇到難題時，尤其是面對學(xué)困生時，更要冷靜、克制，不要一味責(zé)備他們，不要讓他們變得失望、自卑、破罐子破摔。教師要善于捕捉每一位學(xué)生尤其是學(xué)困生身上的每一個亮點，然后選擇時機(jī)有針對性地鼓勵他們、幫助他們，讓他們的心靈暖暖的。

3.無聲的情感溝通

（1）善于傾聽

有時候，教師急于完成教學(xué)內(nèi)容，往往來不及傾聽學(xué)生的表達(dá)。其實，學(xué)生也有自己獨特的思想，它們雖然可能只是些零碎簡單的看法，但這些思想?yún)s是他們發(fā)展的基礎(chǔ)。一個優(yōu)秀的教師，要善于傾聽學(xué)生的聲音背后的想法，只有這樣才能及時了解到學(xué)生的真實想法，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。尤其是膽小不敢表達(dá)的學(xué)生，當(dāng)他們感受到老師正在認(rèn)真地聆聽自己，老師能夠猜測自己的想法時，對他們來說，無疑是巨大的鼓勵。

（2）用肢體語言來傳情達(dá)意

課堂教學(xué)中，老師恰當(dāng)?shù)赜酶鞣N肢體語言來傳情達(dá)意，也是師生情感溝通不可缺少的方式。嘴角微翹、面帶微笑這樣的面部表情親切和善，是進(jìn)入學(xué)生情感世界的“通行證”；表示疑問時，可以把眼睛略睜大一些；講解重點內(nèi)容時宜嚴(yán)肅一點；表示贊揚時可以伴有點頭的動作。另外，我們還可以運用目光、手勢等其他肢體語言，比如長時間盯住某個學(xué)生暗示他專心聽講，豎起大拇指稱贊學(xué)生，食指與嘴唇交叉示意“請安靜”。教師恰到好處地運用這些符號，可以更生動自然地與學(xué)生進(jìn)行溝通。

總之，師生情感溝通是一門藝術(shù)，也是一種有效的教育教學(xué)方式，教師應(yīng)尋找一切教學(xué)契機(jī)，尋找知識點與情感的結(jié)合點，通過有聲交流與無聲交流以情感溝通為主線進(jìn)行輕松愉快、民主和諧的課堂教學(xué)，點燃學(xué)生情感的火花，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，激起學(xué)生對教師、對數(shù)學(xué)的親近和喜愛。