江蘇省新沂市雙塘鎮(zhèn)袁湖小學(xué) 李艷梅

小學(xué)英語是學(xué)生進行英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于英語非我國母語，小學(xué)生只能夠通過課堂進行英語學(xué)習(xí)，外界環(huán)境缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因而對學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)造成影響。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)只關(guān)注教材內(nèi)容的教學(xué)，將教學(xué)大綱作為指導(dǎo)教學(xué)活動的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并沒有結(jié)合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要開展教學(xué)活動，因而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率受到影響。應(yīng)用碎片時間構(gòu)建小學(xué)英語系統(tǒng)化教學(xué)模式，對于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高具有現(xiàn)實意義。

一、應(yīng)用碎片時間進行小學(xué)英語教學(xué)的重要性

英語學(xué)習(xí)也是語言學(xué)習(xí)過程，語言學(xué)習(xí)需要在語言環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用，形成“學(xué)習(xí)——應(yīng)用鞏固——再學(xué)習(xí)”的螺旋式循環(huán)學(xué)習(xí)過程。小學(xué)英語教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教師開展教學(xué)活動以教材內(nèi)容為主，根據(jù)教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)教學(xué)進度和過程，此種教學(xué)方式雖然能夠完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，但是缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維方式和習(xí)慣，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)活動也會產(chǎn)生不利影響。

應(yīng)用碎片時間開展英語教學(xué)活動，能夠?qū)⒄n堂中產(chǎn)生的碎片時間與課下碎片時間進行整合，與教材教學(xué)內(nèi)容形成完成教學(xué)體系，為學(xué)生構(gòu)建完成的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語語言的時間，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的機會，使學(xué)生能夠形成持續(xù)學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的過程，轉(zhuǎn)化為掌握英語語言能力的過程，促進小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、建立小學(xué)英語碎片化教學(xué)模式的有效方式

建立小學(xué)英語碎片化教學(xué)模式可以通過線上與線下結(jié)合的方式，線下方式主要針對課堂教學(xué)時間的碎片時間應(yīng)用，線上方式則能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生應(yīng)用碎片時間的監(jiān)督。現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使手機APP得到大力發(fā)展，教師可以應(yīng)用APP建立碎片化教學(xué)模式，使學(xué)生都能夠參與到碎片化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也可以應(yīng)用管理平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成果進行檢查，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效指導(dǎo)。教師可以在手機APP中設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠每天完成碎片式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的圖片、音頻或者視頻上傳至平臺中，學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)個人興趣愛好進行自行選擇，將零散的時間充分組織和應(yīng)用進行英語學(xué)習(xí)，從而提升自身英語學(xué)習(xí)綜合水平。教師可以通過APP向?qū)W生學(xué)習(xí)資料的推送，將適宜學(xué)習(xí)的語句、短篇發(fā)送到平臺中，學(xué)生可以通過下載或者在線閱讀的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推送內(nèi)容的短小精悍是關(guān)鍵。進行教學(xué)任務(wù)的安排需要以學(xué)生的性格年齡特征為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的自主性和靈活性，將碎片化的時間進行有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實施碎片時間系統(tǒng)化教學(xué)模式的路徑

1.敏銳發(fā)覺課堂碎片時間

教師是教學(xué)活動的組織者，決定課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，同時小學(xué)生對于課堂教學(xué)過程具有較強的依附性，因而組織課堂教學(xué)活動需要教師能夠主動發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)意識，發(fā)覺教學(xué)模式的切入和應(yīng)用契機，組建高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程。碎片時間零散分布于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師能夠敏銳發(fā)覺課堂碎片時間的存在，從而能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要求，組織和設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容安排。比如：教師在進行《Buying fruit》一課的教學(xué)時，涉及“What’s are these/those？They’re…”這一句式的學(xué)習(xí)，而需要進行同步學(xué)習(xí)和應(yīng)用有關(guān)于“ fruit”的詞匯，學(xué)生在既往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中已經(jīng)具備基礎(chǔ)，教學(xué)任務(wù)相對簡單，因而課堂教學(xué)過程便能夠產(chǎn)生一定的剩余教學(xué)時間，教師可以應(yīng)用此時間組織學(xué)生開展一段課堂拓展對話訓(xùn)練，應(yīng)用“What’s are these/those？They’re…”這一句式針對教師中的物品進行對話活動，學(xué)生在活動過程中有助于促進句式的掌握，也能夠豐富在對話交流過程中培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用英語表達方式的能力，促進語言感知和應(yīng)用思維意識的發(fā)展。

2.充分應(yīng)用課下碎片時間

小學(xué)生處于多學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同學(xué)校對于英語課程的教學(xué)時間也會存在較大差異，學(xué)習(xí)時間對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會產(chǎn)生直接影響。手機APP能夠監(jiān)督學(xué)生進行碎片化時間的應(yīng)用，學(xué)生在課下時間依然需要完成碎片化的學(xué)習(xí)過程，五分鐘、十分鐘學(xué)習(xí)時間的不斷積累，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的常態(tài)化。如在學(xué)習(xí)《What do they do？》一課時，學(xué)生能夠在課上時間了解“What do/does…do？”的表達方式，學(xué)生可以基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在課下時間自己訓(xùn)練會話，并將會話學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至APP平臺中，課下碎片學(xué)習(xí)時間即是對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，也是英語表達和應(yīng)用能力的拓展，有助于促進小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是英語語言能力的培養(yǎng)和鍛煉過程，充分利用碎片時間，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的充分利用，形成良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，并帶動學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)主觀能動性的提高。線上、線下兩種形式能夠形成碎片時間系統(tǒng)化應(yīng)用教學(xué)模式，利用線下模式充分應(yīng)用課堂碎片時間，利用線上模式督促學(xué)生自主進行英語學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成充分應(yīng)用學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力。

[1]張慶瑞，陳香蘭.小學(xué)英語“看讀續(xù)寫”教學(xué)模式構(gòu)建動因及實施路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（12）：59-62.

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