遼寧省沈陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 欣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前對學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重中之重。

小學(xué)中年級語文“三思預(yù)習(xí)法”可以有效地幫助學(xué)生賞析文章的精華，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、一思文章的主要內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“中年級學(xué)生要能夠初步把握文章的主要內(nèi)容?！痹鯓影盐恼驴s短，將文章內(nèi)容只用一兩句話就概括出來，這對與中年級學(xué)生來說是有一定的困難，要想突破難點(diǎn)必須要有教師的指導(dǎo)。為了避免學(xué)生有為難情緒，可以采取由扶到放的方法，課堂上教學(xué)生方法，回家預(yù)習(xí)時(shí)再運(yùn)用，建立班級家長的微信群，讓學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)概括出文章的主要內(nèi)容。每當(dāng)要講新課要求預(yù)習(xí)時(shí)，老師可以在家長微信群里發(fā)上一條此課內(nèi)容的模板，讓學(xué)生試著自己口頭填寫。起初請家長協(xié)助，聽聽孩子說得是否正確，給予一點(diǎn)兒指導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生就可以自己根據(jù)微信上面老師給出的提示獨(dú)立概括了。

1.化難為易，填詞語

首先教師可以化難為易，把主要內(nèi)容基本呈現(xiàn)出來，把一些關(guān)鍵詞語讓學(xué)生填空。比如：《虎口藏寶》一文，預(yù)習(xí)主要內(nèi)容時(shí)，可以提前給學(xué)生這樣一個(gè)句式：這篇課文主要寫了（ ）在十分危急的情況下，機(jī)敏地將（ ）里藏的膠卷進(jìn)行（ ），躲過了歹徒的搜查，保護(hù)了（ ）的故事。這樣的由扶到放，讓學(xué)生逐步提高，避免一開始就產(chǎn)生為難情緒，漸漸會(huì)概括主要內(nèi)容。

2.循序漸進(jìn)，補(bǔ)句子

練習(xí)一段時(shí)間后，可以稍稍提升難度，將括號(hào)變成橫線，將補(bǔ)充詞語變成補(bǔ)充句子。比如《草蟲的村落》一課，可以嘗試讓學(xué)生試著這樣概括：作者在田野里，進(jìn)行了一次 的事。作者以豐富的想象，為我們展現(xiàn)了 。學(xué)生在之前的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)時(shí)絕大多數(shù)同學(xué)能夠按照要求概括出主要內(nèi)容。

3.獨(dú)立概括，教方法

前兩步的訓(xùn)練比較簡單，消除了學(xué)生的為難情緒，教師此時(shí)可以順勢而導(dǎo)，開始根據(jù)不同課文，給學(xué)生一些模式化的概括提示。根據(jù)文章體裁的不同，讓學(xué)生按照一定的模式試著概括文章的主要內(nèi)容。例：

寫人：通過寫（誰）的一件（什么）事，贊揚(yáng)了這個(gè)人（怎樣）的品質(zhì)。

寫景：本文通過對（地方）的景色進(jìn)行了（怎樣）的描寫，表達(dá)了作者（什么樣）的思想情感。

寫物：本文主要對（什么）進(jìn)行了描寫，突出了它（怎樣）的特點(diǎn)，寫出了（……）

另外，還有段意連接法，提煉關(guān)鍵詞語等多種方法，使學(xué)生逐步地由淺入深地學(xué)會(huì)概括的方法。最終做到預(yù)習(xí)時(shí)能夠獨(dú)立地、高效地概括文章的主要內(nèi)容。

二、二思文章的精彩之處

入選教材的每一篇課文都有被選入的理由?？赡苁钦Z言優(yōu)美，可能是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，可能是感情真摯……。那么要使學(xué)生感悟其中的情感，真正走進(jìn)文本，除了有老師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有個(gè)性化的感悟。批注的訓(xùn)練就是極好的方式?！芭奔礊槿Α?、點(diǎn)；“注”即為在旁邊用一兩個(gè)詞語或句子簡要寫出自己的感受。古人云：“不動(dòng)筆不讀書?！痹陬A(yù)習(xí)的過程中如果進(jìn)行批注式的預(yù)習(xí)，能促使學(xué)生對課文內(nèi)容的展開更深入的思考。這一點(diǎn)的訓(xùn)練和要求要遵循“一主題兩步走”的批注方法。

兩步走：第一步，圈畫重點(diǎn)詞語。在批注時(shí)，可以給不理解的詞寫上注釋，可以積累成語，可以把特殊形式如AABB的四字詞語圈畫出來，作為重點(diǎn)，加以理解。第二步，找句子批注感受。小學(xué)中年段要求：通過抓詞抓句理解文章內(nèi)容，可以抓比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法……可以抓有特殊作用的句子，如文章的中心句、過渡句等等，還可以抓含義深刻的句子，對重點(diǎn)語句進(jìn)行批注。如：《范仲淹》一課，結(jié)合課文的第二自然段，可以做批注：這是對范仲淹的語言描寫，寫出了范仲淹十分刻苦讀書，體會(huì)到他一心一意為國為民以天下為己任的愛國情懷。此外，還可以結(jié)合句子寫出對某個(gè)問題的思考和感受，這是深入理解課文內(nèi)容和感悟文本的最好方法。

比如：老舍先生寫的《貓》一課的課后問題是：從哪些地方可以看出“貓的性格實(shí)在有些古怪？”結(jié)合這個(gè)問題，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生通過三讀，能夠找到貓性格古怪的三個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這段的第一句就是這一段的中心句。再細(xì)讀語句，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用對比的方法突出了貓性格古怪的特點(diǎn)。

三、三思文章的疑問之處

有思考才有問題。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立思考，對文章產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，有自己獨(dú)到的見解。由于小學(xué)生理解能力有限，在預(yù)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到不懂的問題，產(chǎn)生疑問。這個(gè)過程就是思考。帶著“為什么”反復(fù)讀文章，到文章中找答案。在預(yù)習(xí)過程中，分析字形字義需要思考，理解含義深刻的句子需要思考，作者為什么要這樣寫更加需要思考。

教師在課前可以要求班級學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)至少要提出一個(gè)問題，在眾多問題當(dāng)中選出一個(gè)最有研究價(jià)值的問題，等到上課時(shí)可以與學(xué)生們討論。預(yù)習(xí)中的思考，無形中提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和廣度，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，學(xué)生會(huì)聽得更專心。從心理學(xué)的方面來看，預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了預(yù)先的了解，知道哪個(gè)地方不好理解，為上課做好了有利的心理準(zhǔn)備；從教育學(xué)的方面來看，帶著問題上課，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣可以大大增加學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，運(yùn)用“三思預(yù)習(xí)法”，可以提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

[1]李婷婷.小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的方法研究[J].課程教育研究，2014（19）.

[2]藍(lán)生榮.提高小學(xué)語文效益策略研究[J].黑河教育，2016（01）.