江蘇省阜寧縣合利中心小學(xué) 王蘇玉

讓學(xué)引思，是新課改當(dāng)中所提倡的教學(xué)理念，其是教和學(xué)的完美組合，其強(qiáng)調(diào)喚醒學(xué)習(xí)者自身的主觀意識(shí)，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生自己，同時(shí)注重學(xué)生思維意識(shí)的活躍度，使學(xué)生可以自主地進(jìn)行探索，快樂、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己切實(shí)站在課堂的中間，變成平等者演繹精彩，一定有不一樣的收獲。

一、預(yù)學(xué)案指引，讓學(xué)生了解自身的困惑

回望我國(guó)當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)觀念，都突出顯示著：先學(xué)后教、讓學(xué)真講的原則，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地、個(gè)性地進(jìn)行探學(xué)交流，使學(xué)生自己主動(dòng)地走上講臺(tái)前抒發(fā)自己的見解，要求教師一定要融入學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，讓課堂變得不矯情、不做作、不枯燥乏味，相信、解放、利用并發(fā)展學(xué)生，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，使學(xué)生在真學(xué)善思是活動(dòng)當(dāng)中得到感悟，一定要讓學(xué)生切實(shí)理解文以載道和文道合一的內(nèi)涵。

練習(xí)閱讀的關(guān)鍵時(shí)期就是預(yù)習(xí)；使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思索，就一定要給學(xué)生提供相應(yīng)的思考問題，使學(xué)生在相應(yīng)的線索當(dāng)中找到蹤跡。找到自己認(rèn)知能力方面的誤區(qū)與不足。預(yù)學(xué)案的運(yùn)用，提前令學(xué)生理解教材背景，了解自身不足。

預(yù)學(xué)案一定要緊扣教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，例如，在《祁黃羊》的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了更好地幫助學(xué)生在祁黃羊的作為當(dāng)中感受外舉不避仇、內(nèi)舉不避親的內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)學(xué)指引題目：在當(dāng)代背景狀況下，你覺得祁黃羊所做的一切會(huì)對(duì)國(guó)家的發(fā)展有怎樣的影響？倘若你就是祁黃羊，你也會(huì)選擇這樣的做法嗎？接下去，就會(huì)有很多學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的預(yù)學(xué)題目，紛紛闡述出自己的看法、觀點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)就會(huì)說：國(guó)難當(dāng)頭，祁黃羊是以國(guó)家為重，其不受世俗雜念所制約，是一個(gè)值得尊重的人；有的學(xué)生會(huì)說：假設(shè)我是祁黃羊，我會(huì)讓其他大臣舉薦我的兒子，這樣一來，不但能夠盡量避免嫌疑，同時(shí)還能讓自己兒子也有光宗耀祖的機(jī)會(huì)；還有的學(xué)生就會(huì)不贊成這樣的觀點(diǎn)，會(huì)覺得這樣做的話就不夠誠(chéng)實(shí)了等等，這樣就足以看出，學(xué)生們?cè)凇皟?nèi)舉不避親”上出現(xiàn)了分歧，這時(shí)候，教師在“緣何這樣舉”與“‘親’的力量?jī)r(jià)值”方面指引學(xué)生進(jìn)行深思，有助于學(xué)生理解其中的道理。

構(gòu)建預(yù)學(xué)案在展示趣味與多樣的前提下，一定要滿足不同類型與層次學(xué)生的認(rèn)知需求，使學(xué)生可帶著問題進(jìn)行主動(dòng)思索。多給學(xué)生留有一些空間，指引學(xué)生綜合自身的認(rèn)知缺陷主動(dòng)進(jìn)行探學(xué)，養(yǎng)成相應(yīng)的整體層面的認(rèn)知與感悟。

二、構(gòu)建任務(wù)化驅(qū)動(dòng)形式，分辨真?zhèn)?/h2>

有學(xué)者曾經(jīng)指出目前語文教學(xué)工作當(dāng)中依然存在應(yīng)試化、膚淺化和碎片化，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)走進(jìn)了過度解讀的尷尬地域。這樣的依靠教師進(jìn)行講解、教學(xué)參考材料進(jìn)行解讀的教學(xué)模式，一定會(huì)讓學(xué)生無法分辨出真?zhèn)蔚幕顒?dòng)中失去其學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造能力與積極性。

經(jīng)過任務(wù)指引思索，讓學(xué)生得到更多的發(fā)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的教材內(nèi)容時(shí)，嘗試綜合學(xué)生針對(duì)嫦娥奔月神話故事更感興趣的特點(diǎn)，構(gòu)建這樣的思索任務(wù)：是什么原因，讓嫦娥丟下后羿而奔月了呢？遇到了相似的情況，你會(huì)怎樣去做？學(xué)生帶著這樣的問題任務(wù)，在閱讀課文的前提下會(huì)主動(dòng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，變成相應(yīng)的語篇體會(huì)。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，因?yàn)殒隙鹗艿脚蠲傻耐{，不得已才吃下仙藥，其實(shí)屬無奈。有的學(xué)生則認(rèn)為，假設(shè)仙藥被蓬蒙吃下了，那么后果一定是不堪設(shè)想，只會(huì)害人害己。還有的學(xué)生認(rèn)為：如果我是嫦娥，我也會(huì)像嫦娥一樣，為了保障仙界的純凈，吃下仙藥奔月等等，教師依據(jù)學(xué)生自身的探學(xué)狀況，環(huán)繞其認(rèn)知的難點(diǎn)，構(gòu)建較為集中的問題任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在人性美丑善惡的視角進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生的反復(fù)討論、探討、對(duì)比當(dāng)中探究出真?zhèn)巍?/p>

教師在構(gòu)建思索任務(wù)的時(shí)候，在體現(xiàn)教材重點(diǎn)內(nèi)容與認(rèn)知難點(diǎn)的前提之下，更多地突顯其開放性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地闡述自己的意見，使學(xué)生在互相的探討當(dāng)中辨別與比較。指引學(xué)生使用同桌對(duì)話、小組之間討論、角色對(duì)白等多種形式進(jìn)行溝通交流，有助于學(xué)生在說真實(shí)想法的活動(dòng)中暴露其自身的認(rèn)知思維，使教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式。

三、情境教學(xué)的方式，展露學(xué)生的個(gè)性

語言的學(xué)習(xí)一定是為用而學(xué)、在用中學(xué)。盡量多地為學(xué)生構(gòu)建其展現(xiàn)自己的平臺(tái)，使學(xué)生在積極主動(dòng)展示自己的活動(dòng)當(dāng)中嶄露頭角，不但可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示的活動(dòng)取得認(rèn)可，充實(shí)其自主探學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容。

情境教學(xué)方式的展露，使學(xué)生的個(gè)性不停地獲得重視。例如：在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課的時(shí)候，可以相應(yīng)指引學(xué)生用課文作為腳本，使用角色扮演的形式，來展示當(dāng)時(shí)緊張的氣氛與人物內(nèi)心的思想，通過課文的情景劇表演形式，使學(xué)生有更多聯(lián)想與想象的機(jī)遇，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的表演活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

綜上所述，給予學(xué)生更多自由探學(xué)的空間和時(shí)間，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中得到深度的體會(huì)，精準(zhǔn)找到學(xué)生的疑難困惑，養(yǎng)成學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生自學(xué)，指引探疑，切實(shí)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

[1]張如華.讓學(xué)引思，給學(xué)生自主探學(xué)“搭把手”[J].課外語文（上），2016（12）.

[2]楊玲.讓學(xué)引思，給學(xué)生自主探學(xué)“搭把手”[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（7）.