湖北省宜都市枝城鎮(zhèn)黎家坪小學 劉 波

以往計算教學通常是建立在機械重復(fù)、大量計算的基礎(chǔ)上，只重視計算結(jié)果，不重視計算方法的歸納和算理的形成與理解。新課程標準明確提出要讓學生自主選擇方法來理解，并能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，會選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題，并對結(jié)果的合理性進行辨析。到底怎樣才能在有限的時間里取得較好的教學效果，讓學生在掌握知識技能的同時，又能發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度呢？筆者結(jié)合自己的實踐做了一些思考和探索。

一、創(chuàng)設(shè)多樣情境，促進算理內(nèi)化

數(shù)學新課程標準指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……”筆者認為，計算課的特點就是“先天性”趣味不足，這就要求教師根據(jù)每一節(jié)課教學內(nèi)容的不同，盡可能地把學生已掌握的數(shù)學知識與新課內(nèi)容有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境，促進學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程，內(nèi)化理解算理。

如，《采松果》（北師大版一年級下冊）一課是兩位數(shù)與一位數(shù)的加減法，教材預(yù)設(shè)了“采松果”的情境，雖簡單但缺乏趣味性，筆者整合教材，創(chuàng)設(shè)了如下的教學情境：

師：同學們！你們聽過“小貓釣魚”的故事嗎？

生：聽過！

師：今天，我們來聽一個“小貓釣魚”的新故事?。ǘ嗝襟w演示動畫“小貓釣魚”的新故事，故事的情節(jié)大概與原“小貓釣魚”的故事相同，主要引出“貓媽媽專心釣魚，共釣了25條，小貓三心二意，不專心釣魚，只釣了4條”的數(shù)學情境）

師：你們能提出哪些數(shù)學問題嗎？

……

本課創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的、有趣的教學情境，生動的動畫，聲、色、藝俱全，一下子就把學生的注意集中起來，讓學生在學習情境中自主感受新知。這樣的設(shè)計讓計算課去掉了“枯燥和乏味”，增加了“生動和趣味”，通過調(diào)動學生的求知欲望，引導(dǎo)學生積極參與數(shù)學探究，讓學生在情景中內(nèi)化算理。

二、嘗試多樣算法，力求算法優(yōu)化

新課標提倡計算方法的多樣化。但是，在具體的教學實踐中也出現(xiàn)了一些問題，學生在得出多種算法后，讓學生選擇自己喜歡的方法計算，經(jīng)反饋，大多數(shù)的學生都喜歡自己的方法，所以就出現(xiàn)了課后還有學生在“扳指頭算”的現(xiàn)象。因而，當學生呈現(xiàn)多種算法后，如果不及時地進行引導(dǎo)優(yōu)化，學生的思維只能在原有的低水平上簡單重復(fù)。此外，把多種算法進行優(yōu)化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的算法，而不至于一節(jié)課下來，什么方法也沒有學會。

如：教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)情境：書店買書，每本23元，一套12本，200元夠嗎？300元呢？

生1：200元肯定不夠，因為1套10本就要230元。

生2：300元夠。因為10本要230元，再買2本不會要70元。

師：說得不錯，那么請你通過計算驗證一下你的猜測。

學生結(jié)合情境，列式并嘗試計算，匯報反饋。

生1：23×10=230（元），2×23=46（元），230+46=276（元）。

生2：23×12=23×10+23×2=276（元）。（這里蘊含的乘法分配律，因還未涉及，教師不宜過早點破）。

生3：我是豎式計算的，第一步23×2=46表示買2本書的錢，第二步23×1，因為1在十位上，就是10本書的錢，也就是230元。

師：為什么你寫的是23，不是230？

生3：因為3對準十位，表示30，2對準百倍，表示200。

在讓學生比較這幾種算法的各自特點后，找出最適合兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，最合適的方法就是最優(yōu)的方法。

通過應(yīng)用估算、豎式運算、定律算法等多種算法，充分調(diào)動學生的思維，通過學生經(jīng)歷觀察、比較、分析的全過程，讓學生掌握題目的多種算法，同時引導(dǎo)學生對比感悟，找出最適合的方法進行優(yōu)化，為以后的計算打下堅實基礎(chǔ)。

三、設(shè)計多元習題，確保訓(xùn)練實效

練習是計算課的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)計算課，教師總是安排大量煩瑣的計算題練習，訓(xùn)練目的是從提高學生計算的熟練程度、準確率的狹窄角度去考慮，基本以應(yīng)試訓(xùn)練為主，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，這種教學思維已不合時宜，不利于學生素質(zhì)的全面提高。新課程倡導(dǎo)整合課程，提高學生的綜合素質(zhì)，因此，在計算練習中，要注重練習與生活實際結(jié)合，豐富練習形式，增強練習的趣味性，增加學習的樂趣，達到練習的目的。

如在二年級連加教學的練習設(shè)計中，將課中習題置于新授教學中“大肥羊?qū)W校”這一學生已經(jīng)充分認知的情境中，設(shè)計了“爭當羊村裁判員”“智救喜羊羊”“幫羊村長選獎品”等環(huán)節(jié)，由學生在開放的環(huán)境中選擇條件、提出問題、解決問題，把數(shù)學寓于游戲中，學生在玩中學、學中練，突出習題的層次性與多元化的融合，拓展學生的思維空間，形成計算技能，使不同學生獲得多元的發(fā)展。

計算教學看似簡單平庸，實際上對教師來說更難把握和駕馭。因此，在教學中還需以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地使用好教材，給學生自由探究、自由探索的時間和自我展示的舞臺，讓學生在情景中明悉算理，在活動中生成算法，在有效的練習中形成技能。