廣東省平遠縣梅青中學(xué) 劉正新

數(shù)學(xué)學(xué)困生通常是指智力發(fā)育正常，但在數(shù)學(xué)成效方面收效甚微，導(dǎo)致更多問題的發(fā)生。學(xué)困生本身不能收獲優(yōu)異的成績，長此以往，會影響學(xué)生身心健康發(fā)展。筆者將分別從高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因、對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生實施轉(zhuǎn)化的對策兩個方面來闡述。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因

導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因相對較多，如：學(xué)生個性存在差異、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較弱、被傳統(tǒng)教學(xué)理念限制。

1.學(xué)生個性存在差異

數(shù)學(xué)具備一定的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點，導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)理論知識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常需要通過觀看、對比、探究、整合、歸總、演算等步驟，而這些步驟均離不開思維活動，據(jù)此數(shù)學(xué)對學(xué)生自身提出了更高要求。然而大部分學(xué)生思考能力相對較弱，無法理解數(shù)學(xué)知識，死記硬背的方式導(dǎo)致學(xué)生難以解決數(shù)學(xué)問題，從而形成學(xué)習(xí)恐懼感，最后惡性循環(huán)。

部分學(xué)生過于懶惰，在學(xué)習(xí)過程中極易被外界環(huán)境影響，學(xué)生情緒起伏便會逐漸變大，無法解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，理論灌輸無法使學(xué)生真正掌握知識，導(dǎo)致學(xué)生無法理解抽象問題，影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較弱

部分小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性較弱。數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，部分題目運算量較大或是同實際生活分離，就會讓學(xué)生感覺乏味，無法體會到數(shù)學(xué)本身的趣味性，在學(xué)習(xí)期間，無法聚集注意力，開小差。數(shù)學(xué)知識間都是緊密相連的，長時間如此就會使知識無法銜接。還有部分學(xué)生自覺性較弱，過于愛玩，無法持續(xù)進行學(xué)習(xí)，成績只要下降就會形成放棄的心理。

3.被應(yīng)試型教育所制約

大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中極易被應(yīng)試?yán)砟钣绊?，一味地對學(xué)生進行理論灌輸教學(xué)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過題海戰(zhàn)術(shù)進一步增加學(xué)生壓力，對學(xué)生自信心造成打擊，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

二、對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生實施轉(zhuǎn)化的對策

筆者對數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進行了闡述，為促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，應(yīng)對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作，對學(xué)困生加以關(guān)照，尊重學(xué)困生，對學(xué)生興趣開展鍛煉，激發(fā)學(xué)生主動性，教學(xué)所用語言應(yīng)形象生動且極易理解，解決心理阻礙，訓(xùn)練學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.關(guān)懷學(xué)困生，尊重學(xué)困生

學(xué)困生通常害怕被冷落，如若教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)困生，便會影響學(xué)生心理健康，據(jù)此教師在實際教學(xué)中不應(yīng)歧視學(xué)生、刺激學(xué)生，應(yīng)公正對待學(xué)困生，對良好的師生關(guān)系加以構(gòu)建，促進學(xué)困生自信心的提升，從而使學(xué)生更加刻苦地進行學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)困生加以重視，并讓學(xué)困生隨時體會到教師的關(guān)注，如：在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)設(shè)置階段性問題，并向?qū)W困生提出針對性的問題，當(dāng)學(xué)困生回答問題時，教師應(yīng)給予一定激勵，樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心，依據(jù)各類學(xué)生對癥下藥。

2.對學(xué)困生興趣開展鍛煉，激起學(xué)習(xí)主動性

通常情況下，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面積極性不高，對課堂教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，這種被動式課堂教學(xué)不利于數(shù)學(xué)課堂的高效開展，據(jù)此，教師應(yīng)基于學(xué)生興趣開展鍛煉，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。值得注意的是，學(xué)生的興趣一方面來源于教師的鼓勵，另一方面也是學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識時的自信心，學(xué)困生在日常生活中常常會遇到各種問題，通過輔助有利于各種問題的解決，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)所用語言應(yīng)形象生動且極易理解

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生角度來看待問題，選擇簡單生動的語言對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而促進學(xué)生對理論知識的深入理解，

數(shù)學(xué)知識和實際生活能夠建立一定的聯(lián)系，能夠為高中生學(xué)習(xí)提供實踐性的機會。在整個過程中，我們不能夠為了追求學(xué)習(xí)速度而忽略學(xué)習(xí)的質(zhì)量。雖然高中學(xué)生群體的課業(yè)比較重，壓力也比較大，因此在學(xué)習(xí)的過程中實踐能力以及活動能力都不容樂觀，同時交流能力也較為匱乏。為了能夠大幅度提升學(xué)生的這些能力，我們要將數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識在生活中加以應(yīng)用，同學(xué)間要成立學(xué)習(xí)小組，對遇到的問題進行交流并互相學(xué)習(xí)，這樣能夠從各個方面來提升自身的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生有靈活的思想以及強大的邏輯能力，因此就具體的知識點來說，對于信息進行綜合分析和判斷，然后借助所學(xué)的公式來進行解答。比如數(shù)列與函數(shù)之間的聯(lián)系比較緊密，因此在學(xué)習(xí)時，與函數(shù)的相關(guān)知識建立聯(lián)系學(xué)習(xí)，這樣才能夠提升學(xué)習(xí)的效果。

4.解決心理阻礙，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生大多都會有相應(yīng)的心理阻礙，部分學(xué)生覺得自身比其他學(xué)生差，就會自暴自棄；還有部分學(xué)生會對教師產(chǎn)生誤解，覺得教師不夠關(guān)注自己。所以，教師應(yīng)對癥下藥，輔助學(xué)生解決心理阻礙，使其排除雜念，明白學(xué)習(xí)同優(yōu)良品德的必要性。部分學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動，依賴性較高，碰到困難就等著教師進行教授，教授期間也不會開動大腦進行思考，無法形成自主學(xué)習(xí)這一習(xí)慣。對于這類狀況，教師要運用逐層鍛煉這一方式，使優(yōu)等生學(xué)到更多知識，使學(xué)困生把握最基本的知識。

為促進學(xué)困生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，教師應(yīng)對學(xué)困生加以重視，并對其加以輔助，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的形成，在學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強與教師的有效溝通，將自己的想法告知教師，從而更好地解決各類問題，于學(xué)習(xí)期間應(yīng)形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于刻苦，勤于思考。只有這樣，才能夠在教師的輔助和學(xué)生自己的努力之下更好地對學(xué)困生實施轉(zhuǎn)化。