江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校 談 靜

當前，課堂教學的發(fā)展趨勢在于以學生為主體，教師要積極開發(fā)學生的學習自主性，在教學開展的過程中積極督促學生參與課堂學習，這樣才能夠滿足新課程標準“以人為本”的要求，而小學生正處于發(fā)展與成長的階段，這就要求教師積極關(guān)注學生的學習特性，并且為學生設(shè)計恰當?shù)慕虒W方法，從而踐行學生自主學習的課堂模式。針對小學生學習閱歷淺、學習能力不足等問題，教師如何突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，嘗試給予學生更多的自主空間，這仍是需要在課堂教學中不斷實踐并且反思的問題，本篇文章也將就這一實際課題展開探討。

一、創(chuàng)建學生小組，促進共同進步

在小學數(shù)學課堂的開展過程中，教師不妨讓學生以小組為單位進行合作、探究，在促進學生之間相互交流的同時，加強學生的課堂主體地位。相比于代表著課堂權(quán)威地位的教師，小學生群體更喜歡與同伴進行交流，那么由學生以小組為單位進行自主學習更有利于激發(fā)學生的興趣，教師借這一學習模式督促學生相互之間進行監(jiān)督，從而保證每位學生都能夠積極參與到課堂學習的過程中，進而實現(xiàn)課堂教學效率的提高。而在這一學習模式中，教師可以積極為學生布置相應的任務及明確的學習目標，保證學生學習小組能夠擁有一致的學習方向，在此基礎(chǔ)上，合理的小組分工更能夠加強學生小組的學習效率，而高效的自主學習能夠帶給學生充分的自信，進而在后續(xù)的學習過程中，學生也能夠培養(yǎng)自主學習、高效探究的意識及習慣。

例如，在蘇教版三年級“軸對稱圖形”的學習中，教師不能夠僅僅依賴課本上的內(nèi)容，給學生進行簡單的理論講解，而是應該嘗試由學生自主動手實踐，如剪紙，教師可以給予學生一定的課堂空間，由學生以個人或者小組為單位開展課堂創(chuàng)作，借動手實踐的環(huán)節(jié)讓學生真實地感受到對稱圖形的魅力，與此同時，這一形式也能夠督促學生積極參與課堂實踐中，進而能夠有效激發(fā)學生的積極性，從而實現(xiàn)以學生為課堂主體的教學目標。對于學生展示出來的優(yōu)秀作品，教師也要予以鼓勵和肯定，以此來激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信。

二、轉(zhuǎn)變教學角色，體驗新型教學模式

在以學生為課堂主體的教學要求下，教師不妨嘗試與學生互換角色，借此方式來讓學生感受教師的教學體驗。只要教師能夠選取恰當?shù)恼n題時機，這一教學模式便能夠有效激發(fā)學生的學習動力，同時讓學生自主參與到課堂學習的活動中來。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，而在短時間內(nèi)改變這一師生關(guān)系，無論是對教師還是學生而言都有些困難，因此，教師不妨將課堂角色互換作為調(diào)整師生關(guān)系的第一步，通過互換角色來幫助雙方感受對方的體驗，這一教學模式能夠有效督促學生積極地調(diào)整心態(tài)，并進行備課，教師可以借此機會督促他們積極地參與課堂學習，而在學生的注意力被充分吸引時，教師也應該積極發(fā)揮這一新鮮的教學體驗的實際作用，通過及時的課堂總結(jié)與交流來加深學生的學習印象，培養(yǎng)學生的學習獨立性。

三、鼓勵發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)新能力

在如何實現(xiàn)“以學生為主體”這一課堂目標的思考中，教師不能過于限制學生的思維，而是應該通過鼓勵措施來激發(fā)學生的思考，從而保證學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，這樣才能夠有效地提高學生的課堂參與感，并且充分開發(fā)學生的學習潛力。例如，在數(shù)學應用題的教學過程中，教師如果過于限制學生的思維發(fā)散或是動手操作，那么學生反而難以得到有效的提高，事實上，不少教師認為小學生的能力有限，因此在教學開展的過程中，教師為了提高教學效率，難免會插手學生的自主探究的過程，這在一定程度上不利于提高學生的自主性，因此教師一定要注意及時轉(zhuǎn)變觀念，進而實現(xiàn)“以學生為主體”的課堂目標。

例如，在應用題的學習中，學生常常會遇到困難，那么教師不妨嘗試帶領(lǐng)學生通過實際情景的感受來尋求問題的答案，同時發(fā)散學生的思維。以“植樹問題”為例，學生往往會碰到如：封閉、不封閉路線植樹、兩端都植樹、兩端都不植樹等問題，在實際的學習中，這些概念理解對于學生而言稍顯困難，那么教師可以利用課堂現(xiàn)有資源——教室的布局，如課桌坐人、排隊等類似的情景來鼓勵學生進行實際探究。

四、結(jié)合實際情景，啟發(fā)學生自主思考

隨著素質(zhì)教育對于實踐能力和創(chuàng)新精神的要求的提高，不少教師在課堂教學的實際過程中，理應積極結(jié)合實際情境，通過這種方式來保障學生的實踐能力的提高。尤其是在小學數(shù)學的教學過程中，教師想要實現(xiàn)以學生為主體的教學目標，勢必要鼓勵學生積極參與課堂學習，而聯(lián)系生活情境則能夠有效啟發(fā)學生的思維，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗來進行思考，這樣更有利于學生快速進入學習狀態(tài)，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的學習積極性，而這也才應該是教師所需要達到的教學目標。

例如，在蘇教版五年級下冊圓的學習中，教師可以嘗試積極挖掘課程資源，由學生利用圓規(guī)進行畫圓，從而讓學生形成基本的印象，即圓上的任何一點到中心點的距離都是一樣的，這個距離即我們所說的半徑。教師可以嘗試讓學生通過自主探究來發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，同時，教師也可以鼓勵學生積極動手，自制圓規(guī)，以這種方式來培養(yǎng)學生的動手能力。而在以學生為主體的課堂要求下，教師需要積極鼓勵學生進行探究與發(fā)現(xiàn)，這樣才能夠有效吸引學生的興趣，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

隨著課程標準的不斷調(diào)整與改革，教師在現(xiàn)階段的課堂教學中也要注意結(jié)合新課標的要求，對教學形式進行完善與補充，教師必須要關(guān)注小學生的學習特點與特性，不能因為學生的知識不足、能力有限就忽略學生的學習自主性，同時，教師也應該結(jié)合小學生思維發(fā)展的特點，給予學生更多的自主空間來進行學習與實踐，這樣才能夠有效地加強學生的自主能力，并且培養(yǎng)學生的實踐精神。在此過程中，教師也要注意結(jié)合實際情境，采用新型的教學模式，通過自主、高效、趣味的課堂教學使得學生從中有所收獲。